张华
【摘要】群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式,课堂教学中围绕同一个议题选择一组文章,最大程度地“让读”“让学”。在语文教学中,我们学校尝试开展“以表达为取向的群文阅读实践与研究”,学生围绕议题展开自主阅读,经历求同与比异的发现性阅读与思考性表达,完成语文知识的建构。
【关键词】群文阅读 群文阅读教学 开阔视野 开放思维
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0081-02
语文学科悄然兴起一种具有突破性的阅读教学——群文阅读, 它不同于传统单篇阅读教学以突出“教”的展示与表演,而是以“学”为宗旨的实践活动,课堂中最大程度地“让读”“让学” 。群文阅读教学这种新的阅读教学形态,意味着要切实改善课堂“学习状态”,多一些默读和浏览,多一些小组对话和讨论,多一些比较阅读,多一些探究思考。教师可以采用以下的教学模式:“明确主题—阅读概览—片段分享—精彩赏析─主题拓展”。
第一步是明确主题。就是要提炼出这个单元的主题,并且以“画知识树”的方法进行呈现。这其实也是在训练学生的归纳能力和概括能力,让学生能够用简练的语句对文章内容进行简要地概括。
第二步是“阅读概览”。要求学生运用默读、浏览、跳读等读书的方式,对给出一组中的几篇文章进行整体上的把握,让学生主动思考,让学生具备一定的信息提取、整合资源的能力。在课堂上,大多数学生都能够借助 “阅读记录表”进行较准确的概括填写。
第三步是“片段分享”。学生阅读后更重要的是学会表达,在这个环节的中,开展生生互动、多元的对话,不仅能让孩子们一起分享到阅读快乐,也能交流阅读的心得。在这个环节里学生的感悟不管是深刻还是肤浅,都是属于他们的独特感悟,也是富有个性化的感想。
第四步是“精彩赏析”。 在学生充分交流的基础上,引导学生进行群文的比较性阅读,激活学生的阅读积累和生活经验,引发高质量的思考,促使学生去发现性阅读和思考性表达。
第五步是“主题拓展”。课堂的作用只相当于一把钥匙、一块试验田、一个例子,要注重引导学生把课内的阅读所得运用到课外其他文章的阅读之中,让学生尽情地品味阅读,享受阅读。
群文阅读的阅读量大,学生可能关注点不相同,那么需要教师合理设计问题,有效的将群文联系起来。我曾以《巧设悬念》为主题上了一节群文阅读教学课,在学生读完《在柏林》《窗》《雪夜》《20美金的价值》四篇文章后,引导学生比较思考:这四篇文章在故事情节的表达上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中体会故事结尾出人意料,但又在情理之中的表达方法,进而感受小说的魅力。
“群文阅读”为学生架起了一座课内阅读与课外阅读的桥梁,最大限度地训练与培养学生的阅读能力。为学生带来了益处颇深,甚至可以说是终身受益。
一、群文阅读利于学生自主阅读能力的提高
群文阅读的学习让学生学会了如何进行快速阅读,如何在限定的时间内完成一组几篇文章的阅读,这也是一种阅读能力的培养。提高阅读的速度,与其说是能力不如说是一种技能。在信息时代的当今,信息大爆炸,快速获取有用信息更是一种技能。群文阅读,学生在一节课里读一组多篇的文章,学生的阅读量增加了,阅读面扩大了,可以开阔学生的视野,能够有效刺激学生思维的敏捷度,这对于学生思维能力的培养是很有帮助的。给予学生海量的阅读信息的同时,更是在某种程度上影响学生的世界观,让学生获得对于世界观的认知能力,为学生自主阅读能力的发展提供了必要准备。
二、群文阅读利于学生形成比较系统的知识结构
过去人们批评说:“数学是清清楚楚一条线,语文是模模糊糊一大片”。其实的确如此,如果只是孤零零毫无联系地进行一篇又一篇的阅读教学,那么学生就很难形成知识结构的系统化,而“群文阅读”却可以弥补这方面的遗憾。把零零散散碎片化的语文知识,像一条项链一样串联起来,变得系统化,整体化。
三、群文阅读给了学生独立思考、表达自我的机会
一组多篇文章的阅读,给学生带来了丰富的信息量,也带来了巨大的思考空间。群文阅读教学,要最大程度地“让读”“让学”, 把大块时间用于学生的自读自悟,倡导自主、合作、探究的学习方式。在群文阅读中,学生要从多文本中提取信息,进行比较归纳、分析综合,从不同层次、不同角度深入思考,综合性地思考。要学会整合有效信息,把自己的感受整理成通顺的语言,去与同学共同讨论阅读后自己的感受,表述自己的观点。在读与说的结合中,使学生对议题的认识,因多篇而深化,因多篇而多元,因多篇而升华。学生的思维方式也会因此而改变,人人经历有证据的思考,多维度的思考,以此实现开阔学生的视野、开放学生的思维。
总之,群文阅读是教学创新,是教学突破和教学优化,群文阅读能够给予学生更大的阅读空间,提升学生的文学素养和思辩能力,是一种可以大力提倡的阅读方式。群文阅读将在整个语文学习的过程中起到了指南针的作用,指引着孩子们在语文这个浩瀚的海洋里徜徉。