刍议高中生物教学存在的问题及其解决对策

杨琳

摘 要：高中生物教学由于在高中各个学科中分数占比比较少，因而未能受到学生重视，如若教学还沿用传统的模式，必然不会起到较好的教学效果。因此，本文主要分析高中生物教学的现状，并探究当前高中生物教学活动存在的问题，针对问题提出具体的解决方略，对高中生物教学发展有深远影响意义。

关键词：高中生物；存在的问题；解决对策

高中生物教学不像物理和化学难懂、难学，更不像语数外三科在高考中的占居主要地位，因而高中生物在这些学科中地位偏低，大部分学生不重视生物学科，加之教师也沿用传统的教学模式开展教学，导致目前生物教学效果不理想。但是抛开分数这一限制因素，高中生物与人们的日常生活联系密切，因而学好这门课程尤为中重要。

一、当前高中生物教学中存在的主要问题

（一）教学理念认识模糊

目前高中生物任课教师，对新的课程理念认识缺乏，导致课程认知存在较大的误区，新的课程教学理念要求教师适应传统教学方式和方法，教学中将学生看成是学习的主体，教师主导学生学习，通过引导的方式，培养学生自主探究的能力，提升高中生物教学质量。其实高中课堂教学有别于初中的教学在于高中让学生有独立学习的机会，教师不会每一道题目逐一讲解，因而大部分时间需要学生自己探究知识本质。但是很多高中生物教师还没有认识到这一问题，所以对课堂理念不能清晰认识，因而出现不知如何开展生物教学的现状。

（二）难以掌控教学内容

生物教师对新教学内容和教学要求不能较好把握，部分教师认为新的三维课程标准是在教学范围内，按照要求开展教学活动，因而里面的很多细节教学目标比较抽象，存在可操作性不强的现状，不能较好的把握教材内容的具体深度，加之辅助教材资料不能配套课程内容和标准，因而生物教师不能较好的把握教学的深度和广度。

（三）实验教学受限，教学方式不能推行

生物教学活动的开展需要大量的实验和实践，如果不能保障实验活动，那么对巩固学生知识点有较大影响，很多学校实验器材不足，因而实验活动不能开展下去，但是目前新的生物教学大纲，实验教学部分比重加大，如果实验活动不能顺利推行，那么会制约高中生物教学质量。同时，生物教学不能推行课堂教学活动，大部分教师习惯于传统教学方法开展教学活动，不能从宏观角度出发考虑课程的总体进展，因而不能处理好课时与教学内容之间的冲突。

二、提高高中生物教学质量的对策

（一）激发学生的学习兴趣

教学中如何高效的激发学生的学习兴趣，提升学生的学习注意力，主要的关注点集中于教师如何把握学生思维，教师需在教学时引领学生思维，激发学生学习兴趣，让学生具备独立思考能力，学生能够在教学过程中不断的探寻新知识，分析新问题。但是在教学中需如何激发学生的学习兴趣，是教学的首要问题，可通过两个案例做简要介绍，第一，在讲解“血糖调节”这课内容时，教学要将肝糖元看成是一家银行，如果糖元的含量达到一定标准以后，那么葡萄糖就需要变成肝糖元存储到血液中，保障血糖的正常含量。教师运用此比喻方法，将抽象、枯燥的课本知识变成形象、生动的教学内容，不仅活跃课堂气氛，让学生乐于学习，还达到了激发学生学习兴趣的目的。第二，高中教师在课堂教学中会碰见学生不冷不热，上课时睡时醒的情况，那么教师可以询问学生是否注射了胰岛素或者甲状腺是否切除，调节课堂气氛的同时，让学生了解这两样物质的用处，调动课堂气氛，让学生精力集中。

（二）多种教学方法的综合运用

高中生物教学活动比较单一，通常运用讲授的方式开展教学活动，教师给出的问题也很陈旧，因而运用多种教学方法是解决提升教学活动的合理方式。例如，教学时可以运用启发式教学方式提升学生学习效率，高中的生物教学学习主要内容是研究生物现象以及生命规律，因而实验教学是高中生物教学的重要方式和手段。为了让启发式教学更具成效，就要在教学过程中借助生物实验，让学生透过实验的直观性，调动学生的学习热情，让实验的严谨性促进学生养成科学缜密的思维方式，养成学生自主学习的良好学习习惯。例如，教师讲解“内环境稳态”相关教学内容的时候，先带领学生进入实验室学习，让学生先取两支干净的试管，一支试管内加入蒸馏水，另外一支试管内加入血浆。然后用PH试纸分别测验两支试管内的液体，记录下检测数值。之后分别向两个试管内加入同量的盐酸，再一次进行PH测试，详细记录数据。

当实验完成后，要求学生探讨实验结果，引入学生探究“内环境稳态”等相关内容的学习。教学中借助实验的教学方式，不但提升学生的学习兴趣，更促进学生的求知欲望，培养学生学习能力的过程中，推动高中生物教学质量。

（三）通俗的教学语言帮助学生理解知识点

高中生物属于理科，所以书本语言理性化程度较强，那么教师如果在教学时，也运用同样呆板或者沉闷的语言，将会降低学生对高中生物的学习兴趣。因而，需要教师在教学过程中运用通俗易懂的的语言，保障教学的趣味性和生动性。教师在教学的时候为了清晰透彻的讲解知识，就要自己先灵活的掌握知识点，并且结合学生的学习情况以及理解状况，运用学生比较喜欢，浅显易懂的语言开展生物教学。

比如，教师在讲解“人体为什么要维持内环境稳定”这一知识点时，教师不要急于讲解知识点，可以向学生提出问题，提出的问题要具有针对性，并且语言尽量做到通俗，这样才能帮助学生更好的理解知识内容。第一，人体的体温升高后，人为什么会出现不适或者生病？学生的回答是，人体体酶促反应受阻，所以身体内部的新陈代谢引发混乱；第二，当人的血钙含量较少或者过高的时候，会引发哪些现象？学生的回答是，如果血钙比较低那么将会制约人体的骨骼发育情况，血钙超过人体的标准含量那么就会出现肌肉无力的情况。教师此时可以根据学生的回答情况，引导学生运用通俗的语言组织答案，教师运用个性化的语言让学生自己理解和组织，了解人体为什么需要维持内循环稳定这一重要知识点。

三、结束语

素质教学改革的深化，高中生物学习要放弃原有的死记硬背的学习方式，运用新的教学模式不但能够带领学生领会学习方式，培养学生发散性学习思维和动手能力，更能帮助学生学好生物知识，提高学生的生物学习素养。

参考文献：

[1]娜沙.高中生物教学存在的问题及对策研究[J]中华少年，2016

[2]苏碧珍.高中生物教学存在的问题及对策研究[J]西部素质教育，2015

[3]陶银霞.浅谈高中生物教学存在的问题以及对策[J]神州，2013