变革：逃离一成不变的路

“单独地去解决每个问题是不能带来重大变革的，需要将所有或大多数这些问题领域作为一个整体系统来改进。”30年前古德莱德教授在《一个称作学校的地方》中，把在20世纪70年代末到80年代初美国中小学中开展的“学校教育研究”进行了综合分析，同时在27000多名参与者的贡献下，提出了学校整体变革的新思维和新规划。虽然在本书出版30年后才与之相遇，但是古德莱德教授的调研结果与学校变革方案却没有因年代和地域的变迁，而失去其价值，反而为我反思处于变革年代中的中国教育体制提供了路径。

一、学校变革的主题

作为深入美国学校实地调研的产物，全书以学校教育的“语法规则” （基本理念、实践、日常运作）为重点，并通过描绘参与这些运作的人们的真实心态，详细描述了一些具有代表性的学校的问题。作者试图从中分离出学校改革的首要任务，并规划未来学校的蓝图。书中的一大主题便是，“学校是改革的主体，改进学校必须努力强调学校是由相互作用的各个部分构成的一个整体，其中每一部分都影响着其他部分。”寻求学校的发展不是对已知的个别问题的“修补”，而是构成学校整体的各个部分的改进。但是，在实际探索改革的路程中，单靠学校自身的努力，是远不能将变革推向前进。因此，本书另一主题便是“教育系统的各级人士必须负起责任，齐心合力，因为好学校是多方努力的结果，任何单方的力量都是不够的。”不论是州政府、学区、地方学校、社区及教师，都必须明确各自的职责，通力协作，促进学校教育彻底性的变革。

二、学校变革的重点环节

（一）明晰的学校教育目标

古德莱德指出学校要想取得成功，其先决条件就是必须清楚的了解学校使命，即学校教育目标，它是学校教育“语法规则”的重点。这一点极大的继承了泰勒的教育思想，认为唯有用明确的教育目标指导学校的建设和教学，才能推动学校的卓越发展。但在实际调研过程中，作者通过解读大多数州的教育政策，得出的结论确是“这是一片概念的沼泽地”、“这些教育政策缺乏全面的教育目标，取而代之的是一系列针对具体科目的教学目标”。教育目标缺乏精确性、清晰度、权威性的问题似乎也是当前中国教育领域一直在探讨的话题，我们不缺少具体学科的目标，但是以保证教育平等和提高教育质量为核心的综合目标却是寥寥可数。古德莱德在书中总结出了学校教育目标的四大类别、十个目标的完整体系，重在引导学校委员会成员、家长、学生和教师认清学校办学方向，并发展与这些目标相适应的教学计划。

（二）支持学校体制的新联盟

本书在论述改革的可能性时，不断提出学校要与周围环境中的组织形成“伙伴关系” 和“新联盟”。它包括了社区里提供和支持教育的所有单位，同时不能忽视新兴的通信技术和那些教育潜力还没有得到开发利用的教育资源。古德莱德教授试图用生态学的观点来揭示学校与周围环境的关系，建立一个健康的“教育生态系统”，超越现有的学校去建立一个教育性的社会。这似乎是难以置信的概念，但是古德莱德立足将每个人真正设想为生态系统中的一分子，只要每个人做好自己应做的工作，即“我们最了解并且最容易控制的那部分工作”，我们的改革则更具可能性。

（三）全面多元的通才教育

“通才教育”是古德莱德从头至尾倡导的教育模式，但是纵观该书出版的30年内，教育领域依旧没有实现通才教育中要求的课程平衡，而构成通才教育5个手指之一的“职业教育”甚至被曲解，被定义为“提供一连串直接针对具体工作的培训课程”。与此同时，我们仍在重走书中的将“学术教育”与“职业教育”分离的老路。反观我国通才教育之路，学者更多的将其作为一种新的大学教育观进行研究，著名教育家梅贻琦出任清华大学校长时，对大学课程进行的全方位改革，引入名师并注重校园文化建设等理论与实践，都是我国“通才教育”的先师与典范，而这在一定程度上与古德莱德在书中所叙述的观点不谋而合，但古德莱德教授则将通才教育的理念引入中小学中，为我国当前由“应试教育”向“素质教育”转轨提供了借鉴。

三、变革路径的自我反思

首先，不分级学校虽然取消了学生升级的繁琐过程，但却对教师教学提出了前所未有的挑战。如书中对小学教师提出的要求，即“每一位全职教师都应当都应当能够教授所有的核心课程”，这不仅需要教师拥有扎实的专业基础，还应当掌握完善的教学方法以及掌控教学环境的能力。如何提高教师专业化水平？如何及时有效地改进教师培训？如何平衡部分学科的优质教师稀缺问题？

其次，古德莱德提出，在同一学区安置前两个阶段学校教育，使得初级学校直通小学，这一建议没有考虑到优质教育资源分配不均的问题，同时也限制了家长对于学校的自由选择。由于不同地区经济发展水平差异带来的教育资源分配不均的问题，使得各地的教育状况差异明显，如果仅仅采用直通性的升学方式，势必会影响这一地区的社会阶层流动的情况；而家长也失去了为孩子教育作出选择的能动性，必然不利于家庭与学校“伙伴关系”的维持。

教育体制的彻底革新是一项经年累月的工程，需要教育系统内部所有人员的通力合作，不是对一成不变的旧的教育体制的部分“修补”，而是系统性的革新。作为未来的教育管理工作者，我们应从古德莱德教授文字的感染力中，重燃起对未来教育的希望。当社会充满着对现有教育体制的叫嚣声时，我们不应是扼腕叹息，而是追寻古德莱德教授的步伐，尽己所能“改变”现有的学校，如果可以，我相信我们能做的是“超越”现有的学校！

作者简介：

李洋（1993～ ），男，安徽宣城人，南京师范大学硕士研究生，研究方向为教育经济与管理。