初中物理教学中创设有效问题情境

李燕

新课程下的物理教学中，教师应该和学生共同合作，共同探究，使学生的创新能力得到培养，也使学生的合作探究能力得到提高.创设有效的问题情境是贯穿整个课堂的关键，教师要引导学生参与教学的全过程.实际上，问题情境创设得好，就能激发学生的学习兴趣，吸引学生积极地参加教学活动，主动学习.

一、解读课程标准、熟悉教材、分析学情是创设

问题情境的前提

创设问题情境之前，需要教师熟悉教材，认真研究并理解课程标准，仔细分析教材结构，了解新旧知识的内在联系，制定出恰当的三维目标、教学重点和教学难点.有了这个前提，才能联想适宜而充满乐趣的问题情境，以便为探究新知识提供有力的支持.创设问题情境，还需要教师了解学生的已有知识、活动经验、智能水平和兴趣爱好，尊重学生的实际情况，遵从由已知到未知、由表及里、由浅入深的循序渐进的学习原则，综合各种因素，选择适宜学生接受的形式，方能设计出适宜的问题情境.在教学中，教师恰如其分地出示问题，问题难易适度，问题是学生想知道的，问题能够吸引学生的注意，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新.

二、利用物理实验，创设问题情境

物理是一门以实验为基础的科学.各种物理实验以其直观性、形象性和趣味性为学生提供了丰富生动的感性材料，能够激发学生的好奇心和求知欲.例如，在讲“压强”时，教师可以用两块和物理课本一样大的木板，一块钉上一根钉子，另一块钉上8排6列的同样的钉子，准备两个气球、一块砖，把这两个气球分别放在钉子上，用砖分别压在两个气球上.让学生观察实验结果，这时全班学生眼睛发亮，被这个实验紧紧吸引.教师进一步发问：为什么会这样呢？学生积极思考导致实验结果不同的原因，在学生欲知不能、欲罢不休的时候，教师顺势引入压强知识，启发学生自主寻找答案的欲望.

三、利用故事，创设问题情境

故事就是生活，生活就是故事.听故事对于大多数中学生来说是一大乐趣.在教学中介绍与本课内容有关的故事，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除学生对物理的恐惧感，增强物理的趣味性.例如，在讲“声的利用”时，教师可以讲述三国演义中张飞在长坂坡桥头上一声吼，吓退曹操五千精骑的故事来启发学生的思维.在用故事创设物理情境时，要注意以下问题：（1）故事中要隐含与本课内容有关的物理知识.（2）故事要短小精悍，内容要健康，要有科学性、趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣.（3）在讲故事的过程中遇到有关物理内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生的注意，便于学生回答后面问题.

四、以自然现象、生活科技应用、新信息为背

景，创设问题情境

物理学是一门自然科学.大自然的运动变化，形成了千姿百态的风光景物，给人以赏心悦目的审美享受.如，“雨后彩虹”、“海市蜃楼”、“霜、雾、露、雪”等物理现象，以其变化无穷的形式美，给人以美的启迪，激发学生探究物理奥秘的兴趣.这些自然现象给学生带来了很多好奇的问题.如，雨后彩虹是怎样形成的？

物理强调“从生活走向物理，从物理走向社会”.只有理论联系实际，利用所学知识去解决一些实际问题，才能学懂知识.例如，在讲“物态变化”后，教师可以让学生解释为什么“下雪不冷化雪冷”？在讲“家庭电路”后，教师可以让学生动手安装节能灯和插座，指出它们之间是什么连接，为什么要这样？操作成功时，学生感到“物理即生活，生活即物理”，体会到物理在生活中很有用.

在物理教学中，创设一些以科技知识应用为背景的问题，能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力.例如，在讲“机械能与内能”时，教师可以利用多媒体播放“神舟”十号载人飞船上天画面吸引学生，提出问题：火箭是如何发射升空的？由此导入新课.贴近生活和科技的例子，能够激发学生参与科技活动的热情.

在创设以新信息为背景的问题情境时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情境，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力.例如，在讲“超导体”时，教师可以引导学生到网上去搜索相关信息.上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，并投入运行，教师可以通过视频的形式介绍给学生，其工作原理是什么，引导学生思考.

总之，在物理教学中，教师要恰当地创设问题情境，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力.