开放教育面授辅导中分层教学模式探讨*

李春艳蹇轶（.新疆广播电视大学，新疆乌鲁木齐830049；.石河子广播电视大学，新疆石河子83000）

开放教育面授辅导中分层教学模式探讨*

李春艳1蹇轶2
（1.新疆广播电视大学，新疆乌鲁木齐830049；2.石河子广播电视大学，新疆石河子832000）

开放教育面授辅导是一种有效的教学形式，为开放教育教学质量提供保证。基于开放教育学生个体的差异，为了满足学生学习需求，保证教学的有效性和教育的公平，引入分层教学模式势在必行。文章重点阐述了分层教学模式的内涵、指导思想，构建了面授辅导分层教学模式的教学程序，将其操作程序分为教学诊断、目标导向、讲授新知、分组活动、成果展示、整合评价六个环节，并提出分层教学模式的实施策略。

开放教育；面授辅导；分层教学模式

依靠现代网络、信息技术平台的支持，开放教育学生的学习方式是以自主学习、网上学习与面授学习相结合的“混合式学习”。面授辅导的设置弥补了网络资源的不足，是一种有效的教学形式，同时也为开放教育教学质量提供保证。目前，开放教育学生的年龄跨度较大，学习基础、学习需求等存在较大的差异，整齐划一的班级授课模式已不能满足学习者的需求，实施个性化教学，教学创新与改革是关键。笔者结合开放教育小学教育专业“教育研究方法”课程的教学实践，认为实施分层教学比较符合开放教育学习者的需求，并且构建了分层教学模式的教学程序，探讨了分层教学的实施策略，以期为教师的导学助学提供参考。

一、开放教育面授辅导中实施分层教学的缘由

（一）学生差异的现状

其一，现代远程开放教育实施的是宽进严出的学习制度，学生基础参差不齐，学生职业并非都是本专业学生。其二，学习者的差异，表现在学生能力、学习风格的差异较大。其三，学习动机不同。有些学生内在动机较强，能够主动参与到学习活动中，有些学生的学习动机来自外部，如通过考试、取得文凭。由于学习者各方面存在较大差异，传统的教学方式不适合学生发展，分层教学能够弥补群体之间的差异。

（二）有效教学的需要

开放教育面授辅导是教师和学生面对面交流的一种有效形式，为了使面授教学有效果、有效率，教学最优化问题是关键。开放教育的学生面临着工学矛盾，他们更注重教学的效率。然而传统的面授教学模式注重教师的讲授，忽视了学生的能力与非智力因素的培养，致使学生学习兴趣不高，面授课到课率低。这就需要教师在教学中实施分层教学以提高课堂教学效率，实现教学最优化。

（三）教育公平的要求

远程开放教育作为国民终身教育体系的组成部分，应当给各个阶层受教育者教育的权利，以实现教育的公平。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“创新人才培养模式。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”［1］由此引起了教育界教学改革热潮，为了实现教育的有效衔接，体现教育的公平公正，要求我们在开放教育中实施分层教学。

二、分层教学模式的内涵与指导思想

（一）分层教学模式的内涵

分层教学又称分层次教学、分层递进教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，在有限的时空范围内，促使每个学生在各自不同的基础上都能得到提高和发展。［2］分层教学包含三层含义：第一，分层教学的起点是尊重学生差异，实施个性化教学。第二，分层教学的实施策略是合理分层，因材施教，把集体教学、分组教学与个性化教学结合起来。第三，分层教学的目标是实现教学最优化，促进每个学生的发展。

总之，分层教学的提出是为了弥补班级授课制整齐划一的不足，尊重学生的个体差异，是班级授课制下实施个性化教学的探索。

（二）分层教学模式的指导思想

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的、在教学过程中遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。［3］分层教学属于教学模式范畴，有其相应的指导思想。分层教学根源于古代孔子“因材施教”的教育思想。《论语·雍也》中孔子说“中人之上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孔子承认学生之间的差异，基础有好差之分，悟性也有高低之分，不同的群体有不同的教法。除此之外，支持分层教学模式的指导思想有：掌握学习理论、教学最优化理论、最近发展区理论以及多元智能理论。

三、开放教育面授辅导中分层教学模式的教学程序

在开放教育面授辅导中构建分层教学模式的操作思路是从学生的实际出发，尊重学生差异，因材施教，最终使不同水平的学生掌握知识，促进学生全面发展。通过小学教育专业“教育研究方法”课程教学实践经验的总结，笔者构建了分层教学模式的教学程序（如图一所示），并将其操作程序分为以下六个环节：教学诊断、目标导向、讲授新知、分组活动、成果展示、整合评价。

图一　分层教学模式的教学程序

（一）教学诊断

教学诊断重在对学习者特征的整体把握，意在了解学生学习需求，为学生合理分层做好准备。这一环节的准备可以在课上也可以在课下进行。课上教师可以通过谈话法、观察法、问卷法等了解学生基础、学习动机、学习风格等，课下可以通过与辅导员、班主任的交流、QQ群等方式了解学生学习需求。

（二）目标导向

在了解学生学习基础的情况下，为学生设置不同的教学目标。教师告知学生学习这门课程或教学内容的目的，不同的学生均能从中受益。在具体目标的导向下学习，有的放矢，可以使学生的学习更有动力。目标导向作为课程导入环节可以采用情境导入、谈话导入等多种形式激发学生求知欲。

（三）讲授新知

按照循序渐进、新旧知识相互联系、系统性等原则组织教学内容，根据教学内容和学生情况合理运用讲授法、读书指导法、范例教学等多种形式组织教学，讲授新知识。让不同类别学生的心理活动指向并集中于不同层次的教学目标，思考、释疑，以促成教学目标的实现。

（四）分组活动

在教师讲授新知识的过程中学生带着问题思考，产生疑问。分组活动就是学生解决疑问，交流互动以促成知识再建构的过程。教师与学生共同商议活动主题、活动目标，针对不同群体的学生选用不同的教学方法。分组活动可以是讨论活动、角色扮演、竞赛活动等。通过不同形式的学习使学生得到知识和能力上的提高，进而产生对学习的热情与兴趣。

（五）成果展示

通过分组活动，学生对新知识达到了巩固和融会贯通，对新知识产生了自己的理解，逐渐将新知识同化到自己的认知结构中来。教师可以组织学生将自己对问题或概念的理解在小组之间交流分享，即学习成果展示，生生之间的交流也是一个互通有无、相互学习的过程。

（六）整合评价

教师针对学生学习的过程与结果给予及时的反馈，适时地调节活动的方向，以实现教学目标，将学生学习成果整合归纳形成新的知识体系。让能力较强学生学会应用知识、拓展知识，大多数学生能理解并迁移知识，能力较弱的学生理解知识。使每一层次的学生都得到最大限度的发展。

四、分层教学模式在开放教育面授辅导中的实施策略

在面授辅导教学中合理的分层是保证教学效果的关键，笔者结合小学教育专业“教育研究方法”课程的教学实例，探讨教师在学生分层、教学目标分层、教学过程分层和教学评价分层的具体策略（如图二所示）。

图二　分层教学模式实施策略

（一）学生分层的策略

学生分层的基本策略是：立足学习起点，动态分层。开放教育的学习者起点存在较大差异，具体表现在学生职业特点、个体差异、学习动机等方面，因此，在教学中我们应当针对这种差异动态分层，而不应当简单地以学生的学习成绩优劣为标准来分层。如在“教育研究方法”课程教学中，“确定研究课题”这一内容，我们可以根据学生的职业特点来选择适合的题目，以便贴近学生实际，引发学习兴趣。基于学习者起点的差异，在教学中对学生的分层应当是动态的、变化的，将同质分组与异质分组相结合。

（二）目标分层的策略

教学目标是教学活动主体在具体教学活动中要达到的预期结果标准，［4］是教学活动的出发点和最终归宿。我们将远程教育中的教学目标分为：知识目标、过程与方法目标、情感目标。“知识目标”采用布鲁姆的“认知领域教学目标”分类，将知识分为四类:事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。每一类知识的掌握都分为六级水平，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造［5］。“过程与方法”是指教学过程与教学方法或者学习过程与学习方法，可以将“过程与方法”类型对应的认识水平分为简单应用、复杂应用和创造应用三类［6］。情感目标主要包括兴趣、态度、价值等方面的变化。情感领域的教学目标按照价值内化的程度分为五个层次：接受、反应、评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。［7］对于不同起点水平的学生，通过面授教学希望其在原有知识基础和能力水平上都有所提高，从而在知识、过程与方法、情感方面达到不同的层次。

首先，在面授教学中我们要设置一个最低层次的目标，让所有学生都能达到这一目标。其次，让不同水平的学生达到相应的目标，得到最大发展。参加面授的学生有些已经对知识有一定的掌握，自学能力较强，能够带着问题学习。对于这一层次的学生我们应该着重知识目标中的“评价与创造”，对于没有任何预习基础的学生，我们要最低达到对知识“理解”这一层次，并鼓励其发现问题、解决问题。最后，重视教学中情感目标的达成，培养学生学习兴趣与终身学习的能力。

（三）教学过程分层的策略

教学过程的分层应注重在教学内容、教学方法、教学辅导、课堂练习等教学实施过程中的分层。

首先，教学内容的分层应尊重学生的选择。开放教育的学生喜欢参与教学决策，因此在教学内容的选择上我们应该给学生自主选择权。例如，在“教育研究方法”课程教学中，我们可以让学生根据选题的需要自主选择一种或多种研究方法在课堂中讨论学习。学生的学习具有自主性与选择性，能充分调动学生主动参与的热情。对教学内容的分层学习采用同质分组，对教学内容的整合提倡异质小组之间成果展示分享学习成果，以此提高课堂学习效率。

其次，教学方法的分层应依据学生的学习风格。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。［8］适合学生学习风格的教学方法能够使学生的学习达到事半功倍的作用。因此，对于教学中的难点，教师可以采用多种教学方法，通过多媒体视听教学、对话教学、自主学习、合作学习等方法的融合，达到掌握学习的目的。

最后，教学辅导、课堂练习的分层应依据学生的能力水平。由于学生能力的差异学习的结果也不同，因此教学辅导要有针对性，教师要引导学生讨论的方向，启发学生思考，监控整个教学过程，将个别辅导和分组辅导相结合。课堂练习是对知识的巩固与强化，设计多样化、阶梯式的习题，注重培养学生运用知识解决问题的能力，使不同能力水平的学生通过努力获得学习的成就感和信心。

（四）评价分层的策略

教学评价具有导向、激励的作用，贯穿于教学的整个过程。在开放教育课堂教学中评价分层应坚持多元化的原则，评价中注重师生、生生以及自我评价相结合，注重过程评价与结果评价相结合，注重组内评价与组外评价相结合。教学过程中找准不同学生的“最近发展区”，鼓励不同能力水平的学生，通过树立榜样、肯定进步等方式，使学生获得成功的体验，以增强学生的自我效能感，逐渐将学生的外部动机转化为内部动机，提高学习的自信心与动力，以促进学生个体的发展。

五、结语

分层教学要求教师在教学中树立“以人为本”“以学生的学为中心”的教育理念，教师的角色由知识的传授者转变为学习活动的组织者、引导者和管理者，注重培养学生自主学习能力，分析和解决问题的能力、合作与交流的能力，为终身学习打下基础。分层教学“有模”而无“定模”，文章中构建的分层教学模式来源于小学教育专业课堂教学实践的总结，有不足之处还需要在今后的教学中不断完善与修正。

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［EB/OL］.中华人民共和国教育部，http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/ moe/moe_838/201008/93704.html.2015-09-13.

［2］刘树仁.试论分层递进教学模式［J］.教学与管理，2001（4）：54-57.

［3］李定仁.教学思想发展史略［M］.兰州:甘肃教育出版社，2004：271.

［4］华国栋.差异教学论（修订版）［M］.北京:教育科学出版社，2007：67.

［5］吴红耘，皮连生.修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义—兼论课程改革中“三维目标”说［J］.课程·教材·教法，2009（2）：92-96.

［6］武法提，李彤彤.基于远程学习者模型的差异化教学目标设计［J］.现代远程教育研究，2013 （3）：66-71.

［7］［8］何克抗.教学系统设计［M］.北京:北京师范大学出版社，2002：84，62.

本文为新疆广播电视大学校级科研课题资助项目“开放教育面授辅导课教学设计的实践探究——以《教育研究方法》课程为例”（15xjddktyb04）阶段性研究成果。

2016-01-16

李春艳，女（汉族），远程教育学院讲师，教育学硕士，研究方向：课程与教学论、远程教育。