港南教改：回归人本教育理念

陈寿强 董迎春

我们的教育应该面向全体学生，使学生的个性得到全面发展。当前，课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”转变，课堂从“教师导学”走向“问题导学”，继而走向“自我导学”。围绕这种转型，近年来，贵港市港南区借鉴区内外课改名校经验，因地制宜，在课堂教学改革方面进行了积极的探索和实践，逐渐消除了传统课堂教学存在的弊端，改变了传统师生之间“授—受”的关系，把学习的自主权交还学生，突出学生的主体地位，修复学生的学习动力系统，引导学生自主学习，逐渐形成了港南教学改革模式。

可行性：以问题为导向

问题导学，是港南区课堂教学改革的重点内容。

“问题导学”是一种从教育思想、教育追求演化而来的教育模式。该模式以“问题导引→自主学习→合作探究→展示提升→达标检测”为主线，让新课改后的课堂更加精彩，更具实效。

港南区的“问题导学”教学模式，以学生的全面发展为根本，以集体备课编制的导学案为载体，引领学生自主乐学，突出学习的引导性、自主性、小组合作的探究性和学生的充分展示性，促进学生多种素质的养成，让课改回归教育本质。

学案导学过程重知识探究，重体验，能培养学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性参与，能激起学生的求知欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”创设问题情境，能引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求教师不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，还要让学生“知其所用”和“知其谁用”。学生的知（认知）、情（情感）、意（意志）能在课堂群学、对学、自学、展示等过程中，得到全方位的培养。

从中国传统教育思想来看，两千年前孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。诱即引导，“循循善诱”出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。学案导学教学中的导即开导、启迪之意，导学不是传统教学意义上的辅导教学，而是以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生进行导思、导读、导练的过程。学案导学教学模式设置的自学导航、合作探究、达标检测等环节为学生提供了充分尝试的机会。“导学案教学法”改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。

港南区在正确教育理念的指引下，积极探索更符合校情、教情、学情的课堂教学模式，由教育局牵头，组织实验教师进行研讨，将课改工作落实到具体环节中，让课改有理论可“依”，有方法可“靠”：一是教师在课前设计一份预习案，舍得花时间、花精力指导学生掌握自学的方式和方法；二是重点修订导学案，让导学案更精炼、更具导学功能，让学生看得明白，学得到位；三是加强小组建设，特别是加强对小组长的培养；四是严格要求学生在课堂上完成导学案，老师当堂批改导学案；五是精心挑选展示的内容。

港南区的教改符合教育规律，改变了过去教师灌输、学生被动学习的弊端，学生的团队精神、合作意识、竞争意识、展示意识与责任意识等获得了培养，学生由过去的厌学到今天的积极投入、精神饱满，真正实现了育人的价值与意义。

外延性：培养身心健康的人

港南区的教改不仅关注课堂本身，还注重突出教育教学改革的外延性。在课改精神与理念的牵引下，港南区课改实验学校的校园文化建设、大课间活动丰富多彩，让学生找到了学习的内驱力。

我们调研所到的港南区木梓镇第一初级中学（以下简称木梓一中），地处偏远、优质资源紧缺、教师队伍不稳定、生源质量差，留守儿童占80%以上，经过课改之后，校园面貌焕然一新，教学秩序井然，学生学习能力稳步提升，辍学率由过去每年的上百人降低到现在的几人，“控辍保学”难题在新课改的“动力火车”中迎刃而解。

众所周知，留守儿童问题已经成为社会问题、时代问题，也是教育面临的难题。在全国各地，有很多像木梓一中这样的学校，留守儿童（学生）所占的比例很高，有的校情、教情、学情甚至比木梓一中还要艰苦、落后。面对这样的现状，再不思考出路，再不迈出改革的步伐，只能使问题越来越严重，最终影响国家和民族的未来。因此，以木梓一中为代表的港南区农村学校，树起了教改的旗帜，回归育人的本位，以课堂吸引学生，以文化熏陶学生，让学生爱上课堂、爱来学校，逐渐解决了控辍保学难、教学质量低、教师工作积极性不高等系列问题。我们认为，这样的教改例子，在广西乃至全国都具有标杆意义。

较为难得的是，在港南区，还有许多农村学校像木梓一中一样，注重课堂教学改革的外延，把校园文化建设纳入改革体系中。例如港南区新塘镇新塘小学以书法为特色，着力打造书法校园，其自编的书法操每天都在大课间上展示，不但提升了学生的身体素质，而且寓教于乐，将中国传统文化融入其中，让人身临其境地感受到中国传统文化对师生心性的熏陶，促使学生的学习热情更为高涨，尊师重教的风气愈加浓厚。

以上两所学校，以审美、审智的方式提升了学校育人的品质，丰富了德育、美育的内涵，为进一步推进课堂教学改革，探索适合港南实际并富有实效的教改路子提供了借鉴。

任何教育，最终都是“人”的教育。教育不仅是传授知识、习得能力的过程，更重要的是生命多维度育人的过程，后者恰恰是应试教育所缺失的。港南区的学校多位于城区交接地带和农村，学生的基础与素质普遍较差、厌学现象严重，经过课改，师生们的精神面貌明显改善，教育教学质量也在原有基础上逐渐提升。我们认为，港南的教改理念为解决当下敏感的留守儿童问题、课堂低效问题、应试教育问题，提供了可供借鉴的经验。

问题反思展望

调研中我们发现，港南区实施课堂教学改革的成效是喜人的，但在课改过程中，也遭遇到了一些瓶颈性难题，主要表现为以下几点：一是学生自学水平较低，无法达到自学的要求，部分学生不能完成导学案中的习题，所以展示效果不佳；二是有的学校班额过大，组别较多，难以完成展示任务；三是学生没有完全掌握对学、群学的方法，所以对学、群学的效率不高；四是一些老师驾驭课堂的能力有待提升，学生展示讨论时，课堂纪律难以控制，影响了课堂质量。

教师所站的高度，决定了课改推进的品质。为此，如何深化教师培训，提升教师的课改实践能力与综合素质，仍然是港南区推进课改的核心问题，特别是打造一支既能带动本土，又能辐射四周的名师队伍，应该是港南区下一步课改工作的重点。以一批能起到榜样示范作用的教学名师，带动一个学科、一所学校、一批青年教师成长，形成良好的教改氛围，达成教改的价值目标，是一项亟需推开但又不能急于求成的工作。

这是一个“梦时代”，也是一个“心时代”。港南区的课改之路，是一群怀着教育梦想的人，寻梦、追梦的过程，一个个智慧而低调的领导，一个个身居一线的校长与基层教师，在梦想的引领下辛苦耕耘，他们没有过多宣言，没有太多抱怨，而是脚踏实地规划着、行动着、实践着。他们要给港南教育造一个大梦，致力于形成稳定、有效、面广、更佳的教育格局，为欠发达的西部地区、处于城乡交接地带、文化与教育资源配置落后的地区提供一种可供借鉴的经验与模式。

改革不可能一蹴而就，我们需要对改革投以更多的鼓励和关注。在这么艰难的环境中，港南区的教育者们遵循教育规律，进行教学改革，承担育人责任，实现职业梦想，这种具有教育眼光、立足本土的经验模式，无疑会对中国基础教育做出独特的贡献。（项目来源：2016年“广西创新创业教育改革示范专业”阶段成果之一）

（作者简介：陈寿强，广西师范学院小学教育研究中心主任；董迎春，广西民族大学文学院教授、博士，复旦大学博士后。）（责编欧金昌）