宁静，方能致远——让花儿在默读中绽放

○赵万文

宁静，方能致远
——让花儿在默读中绽放

○赵万文

●当前，许多教师错误地把课堂氛围热烈认为是衡量一堂好课的重要标准，片面追求形式上的热闹，背离了学生学习语文的规律，让默读在语文课堂中渐行渐远。笔者认为，小学语文阅读教学必须把书声琅琅和静思默读结合起来，使读与悟、品与思并重。本文就当前“默读缺失”的现状提出不仅应重视默读，还要讲究策略。

联系我们的日常学习和生活，不难发现运用最多的阅读方式就是默读。只有反复默读，才能更好地进行思考，才能更快地获取信息，才能更好地咀嚼品味语言文字。试想，没有“暗诵于心、神随文扬”的默读，如何深刻地思考和理解？如何体悟？

我们有必要重新审视默读自身独特的价值，高度重视课程标准的要求，始终把默读贯穿于课堂教学之中。

一、不畏浮云遮望眼——于默读中理清文脉

叶圣陶曾说过：“思有路，遵路识斯真，胸有境，入境始与亲。”阅读一篇文章，我们首先要弄清楚它的主要内容和文脉构思，才能够再去品读课文。

一个默读能力强的学生必然有着迅速提炼重要信息的能力。对于篇幅较长的课文，我们可以让学生默读，通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。像篇幅较长的这类课文，教师要调控的就是默读的时间和速度，必须在安排足够默读训练时间的同时，掌握学生默读的速度。

如我在执教《第一朵杏花》第一课时，默读要求：

1.三分钟内默读完一遍。2.默读第二遍，搜索文中重要信息并说说课文的主要内容。

这两个教学要求，第一个就是对默读速度的调控。当学生默读一分钟后，马上暂停，指名学生说说你读到哪里了，其他同学对照他的速度进行调整自己的速度，第二个要求就是对默读时间的保证，五分钟后交流课文的主要内容。

在默读一定时间后，交流默读到文章的哪个自然段或哪句话，既能很好地了解学生的默读速度，又能对其他同学产生一种促进作用。

对于文章篇幅不是很长，但是要求在较短的时间内让学生梳理文章思路和结构的，教师不要急于引导归纳，而是要采用梳理问题的方式引导默读，让学生通过默读和静思，理清课文的思路。

以《九寨沟》教学片段为例：

师：现在我们有三个学习任务：①课文是通过哪几个方面的描述来写出九寨沟的“美”？默读课文，找出相关的句子。②请你用适当的关联词把这几个方面连起来说说。③这篇课文是怎样安排材料的？

生默读（三分钟），很快发现，从两个方面写九寨沟的“美”，并进行思考。

这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，文章的顺序自然迎刃而解。理清思路的途径较多，关键要注意到线索、过渡与照应、段落层次的划分、首尾段的安排以及重要字词句、标题的提示作用等等，而这些只有在静静默读的基础上才能行的通。

二、不动笔墨不读书——于默读中深读研究

整体感知时的放声朗读是必要的，既读准了字音，又读通了文意，更读出了气氛，而深入探讨，品味感悟时，我以为默读恐怕是颇为奏效的阅读策略。

默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入，所以在阅读教学深入的时候更需要研读性默读。此时，教师要调控的是默读的次数和默读的任务指向，通过学生的批注来反馈学生的思维。

以《泉城》教学片段为例。

师：请同学们默读全文，用“_______”划出表现泉城“泉水美、多样”的句子。

学生默读（两分钟），找句子画句子。（交流反馈）

师：请同学们再默读这些句子，潜心研读这些句子，用“△”标出表示“泉水形态和声音”的词语，在旁批注自己的感受；在有疑问的地方标注“？”。

生再次默读、思考、拿起笔做批注。（四分钟）

就这样，学生在两次不同目的的静思默读过程中，圈圈、划划、点点、写写，再加上教师顺势指导学生对不懂的词句和问题在书上做好记号；默读交流时，针对课文“体会泉城泉水美、多样”的问题，再进行细致地默读。

在此过程中，不是以教师的分析为学生包办，而是通过学生“圈画批注”的咀嚼性默读来“潜心会文”，促使学生读思结合，加深了文本的理解，从而达到对文本的静心研读，深入的理解，同时也提高了学生的默读能力。

三、柳暗花明又一村——于默读中补白解疑

许多优秀的文本都通过留“空白点”使情感或空间更有张力，教师可以通过调控默读和思考的落脚点，让学生以补白为载体进行默读训练，通过默读走进文本，通过补白捕捉文本留白背后的信息从而解决疑难问题。

以《去年的树》为例，怎么样才能感受到鸟儿和树之间的深厚情谊，小鸟为什么要面对着灯火唱歌呢？著名特级教师王崧舟老师是这样处理的。

师：请大家默读课文，联系上文鸟儿与大树亲密相处的时光，想想鸟儿看着灯火像是看到了什么？

学生默读文本。

师：谁能告诉我，灯光里，小鸟看见了什么？

生：看见了从前，自己给大树唱歌的样子。

生：还看见了大树思念自己的样子。

师：虽然大树已经不在了，但这灯火是大树用生命点燃的，所以，对着灯火唱歌就是对大树的怀念啊！

这样的设计为学生创造与文本多次“亲近”的机会，学生在默读中想象，涵泳品味，在理解领会文章内容特点的基础上，结合自己对生活的认识和体验，求得文章的弦外之音、言外之意。有效的静读能使学生的思维更有深度，逻辑性更强，以“静”制“动”，我们的课堂才能因读而“动”起来。

四、此时无声胜有声——于默读中体会情感

“文章本非无情物，一词一语总关情。”教材中每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。引导学生揣摩、品味，体会语言的精妙表达，默读，可再次体现其独特作用！在默读的时候，我们要调控的是学生的默读时机，只有把握时机，才能让学生积淀的情感喷薄而出。

如支玉恒《匆匆》教学片断：

师：请大家沉下心来默读课文，跟着作者—起思考，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边默读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟。可以拿起笔快速写下一些批注。

（学生默读课文）

师：我们以第一自然段为例，你读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚阅读主体的个性色彩。

所以，与其说学生是在动笔默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，用心去感悟、揣摩文本，赋予文本新的意义与内涵，得到情感升华，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”。

苏轼说：“夫人之动，以静为主，神以静合，心以静充，志与静宁，虚以静明。”我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读，认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。

宁静才能致远，思考才能智慧！课堂只有多一些宁静的空间，才会有无声胜有声的精彩，才会变得更加美丽。