幼儿园绘本阅读目标建构与组织指导策略

韩虹（河南省省直机关第一幼儿园，河南　郑州　450000）



幼儿园绘本阅读目标建构与组织指导策略

韩虹
（河南省省直机关第一幼儿园，河南郑州450000）

绘本是以绘画和文字两种媒介交织互动的一种图画书。它是以构思巧妙、图画形象生动、色彩鲜艳优美和丰富的画面故事情节深受幼儿喜欢，符合幼儿具体形象思维认知特点。3～6岁幼儿是人生阶段语言快速发展的最佳时期。幼儿园开展绘本阅读是学习贯彻落实新《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，应遵循幼儿年龄特点和认知发展规律。幼儿园绘本阅读是语言领域教育内容，其培养目标应在幼儿园语言领域教育目标体系中。基于此，阐述幼儿园绘本阅读的目标建构与组织指导策略，使幼儿拥有一个色彩斑斓的童年和培养幼儿受益一生的学习习惯。

幼儿园绘本阅读；培养目标建构；组织指导策略

绘本是绘本具有文学性、艺术性集文字与绘画于一体的图书，以绘画和文字两种媒介交织互动，它以构思巧妙、图画生动、色彩优美极吸引幼儿，以丰富的画面传达故事情节，贴近幼儿的生活经验，深受幼儿喜爱，符合幼儿认知发展水平和思维特点，对幼儿成长有着独特教育功能和不可替代的教育价值。

1　把握幼儿园绘本阅读教育核心价值

幼儿园绘本阅读是语言领域教育内容之一。幼儿园开展绘本阅读是作为一种独特的儿童文学形式和文化的呈现，让幼儿进入语言学习重要载体。教师要对绘本与幼儿发展价值和教育价值有全新认识，充分认识选择绘本作为课程教育资源的重要意义。如果说，绘本抓住了幼儿的心理发展特点，是作为幼儿人生中的第一本书，那么，阅读是让幼儿学习书面语言的开始，是幼儿语言行为和接触书面语言的快乐学习方式［1］。

1.1正确选择绘本是引发幼儿阅读兴趣的前提

幼儿具有具体思维形象化的特质。绘本以构思巧妙、图画生动、色彩优美吸引幼儿，以丰富的画面传达故事情节，深受幼儿喜爱。从心理学上看，绘本是最适合幼儿阅读的图画书。幼儿通过阅读绘本画面内容，满足好奇心、建构生活经验，开阔视野，启迪智慧、陶冶性情。但由于幼儿缺乏必要的阅读习惯和经验，正确选择绘本中蕴藏丰富“营养”的教育价值，引发幼儿阅读愿望就尤为重要。选择绘本要根据幼儿年龄和心理特点，利用绘本图画的形象化映射、形象化的插图效果和那些画面生动有趣、色彩鲜艳美观的读本，激发幼儿阅读兴趣和求知欲望，传递给幼儿正能量的内容与道理，让幼儿在温馨的阅读中获取科学知识，了解社会现实生活，多种方式的感受情感迁移经验，帮助幼儿认识事物和表达思想感受，落实新《幼儿园教育指导纲要》精神：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。

1.2科学利用绘本促进幼儿观察能力和语言发展

观察能力，是一种有目性地对某种事物持有比较长时间专注的认知过程，是一种必备的学习素质。绘本阅读与幼儿观察能力和语言发展有重要关系。绘本具有短小精悍、内容简洁的图画结合特点，对幼儿具有很强的感染力，能引发幼儿阅读兴趣，让幼儿享受着阅读中得到的快乐和一个美好过程，并传达现实中哲理和对心灵美好的滋润。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对语言领域教育指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。因此，利用绘本阅读促进幼儿语言发展，是对幼儿进行母语教育的一项重要手段。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，利用幼儿对未知事物的探索与好奇，在潜移默化中受到良好语言教育。科学利用绘本促进幼儿观察能力提高与语言的发展，用绘本的图文并茂和绚丽多彩的画面，刺激幼儿感官和知觉，引发幼儿有渴求阅读中感兴趣的事物进行观察，并通过阅读掌握好句子、好词组等，让幼儿用好句子、好词组娓娓道来的表达名言警句，让绘本做幼儿的“启蒙老师”，促进幼儿观察能力和语言表达能力的提高，发挥绘本阅读引发幼儿观察思考和“说一说”语言体验教育功能，为幼儿一生学习和发展奠定良好基础。

1.3利用绘本阅读搭建亲子情感走入幼儿内心世界

绘本是家长读给孩子的亲子书，是每个家庭亲子沟通与交流的好途径。情感教育是幼儿社会领域教育的一项内容。绘本阅读能让幼儿获得快乐和幸福，起到一种教育感染作用。幼儿情感教育要根据幼儿的年龄特点，通过社会领域教育培养幼儿情感品质，发展幼儿自我情感调控能力，并形成独立的人性与良好人格。《指南》中提到：“借助故事、图书等给幼儿讲讲父母抚育孩子成长的经历，让幼儿理解和体会父爱和母爱”。绘本阅读能引起幼儿情感体验，也对家长掌握幼儿教育方面知识和了解幼儿认识特点有一定帮助作用。

家长给孩子阅读绘本时，多关注孩子、捕捉孩子内心情绪变化，借助绘本阅读让幼儿融入其中内容的角色之中，慢慢读懂孩子，体验不同角色所带来的爱和喜怒哀乐情感，无形中引发幼儿走进自己的内心世界。孩子在听阅读时把父母的言语、情感、思想毫无保留的接受，促进幼儿对父母有爱戴和尊敬之心，增进了亲子之间的情感，加深了孩子学习的兴趣，也使父母对孩子形成情感互动，对孩子成长有进一步深刻的体验。所以，利用绘本阅读搭建亲子情感，那种开心愉悦的心情是难以言表的，也让家长“读懂孩子的百态语言”走入幼儿内心世界。

2　幼儿园绘本阅读教育培养目标建构

《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿阅读要求纳入语言教育目标体系，提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域，对早期阅读目标定位清楚准确，就是加大早期阅读在儿童语言教育的比重，凸显早期阅读在儿童语言发展与教育中的重要地位。科学建构幼儿园绘本阅读教育培养目标，要抓住幼儿思维认知特点和最近发展区，根据幼儿学习兴趣和语言发展需要，有计划、有目的建构不同年龄幼儿绘本阅读教育培养目标体系。

2.1小班

小班绘本阅读教育培养目标建构见表1。

2.2中班

中班绘本阅读教育培养目标建构见表2。

2.3大班

大班绘本阅读教育培养目标建构见表3。

3　幼儿园绘本阅读组织指导策略

3.1精选绘本引发幼儿主动喜欢阅读

兴趣是幼儿探究事物的心理倾向和内在动力。精选绘本是让幼儿首先映入眼帘开始主动阅读，也是引发幼儿阅读兴趣是开始。精选绘本要适合不同年龄段幼儿特点。绘本是用画面来说话，它非常强调画面适合幼儿年龄特点和内容的连贯性。随着幼儿在年龄、心理、视觉和认知上不同层次的发展，幼儿园在精选绘本时要考虑到3～6岁年龄阶段幼儿不同的阅读绘本。尤其在色彩上要重视捕捉幼儿视觉的敏锐性，选择色彩鲜艳明快、图画简单清晰的绘本。在内容上要选择符合幼儿理解能力和具体形象性。如儿歌、散文、经典童话和民间故事、历史、寓言、自然科学等，这些种类和题材集故事情节表达、情感丰富于一体，具有丰富词汇量和发展想像力多层面作用，是幼儿进入阅读殿堂的阶梯。幼儿在绘本阅读时往往与自身的经验、情感相联系，要提供多种阅读书，让幼儿连贯地看书，反复地看书，有利于培养幼儿良好的阅读习惯与品质，引发幼儿主动阅读、主动观察的兴趣，进而产生情感共鸣。

表1　小班绘本阅读教育培养目标建构

表2　中班绘本阅读教育培养目标建构

表3　大班绘本阅读教育培养目标建构

3.2品味细读引导幼儿深入观察思考

阅读是学习的基础。幼儿的思维往往是从问题开始的。尝试从绘本阅读入手，通过精读细读故事情节，帮助幼儿寻找提出问题的介入点，引导幼儿仔细观察画面与思考问题，让幼儿带着问题观察，建立观察思考能力习惯，为幼儿养成终身良好学习习惯奠定基石。一是阅读前设置悬念，设疑提问，激发幼儿观察思考愿望和认真品味精读。如绘本《爸爸，你能给我月亮吗？》幼儿最感兴趣的问题和画面就是：“爸爸觉得一头不停地反刍草料的笨牛”，“儿子的欲望就像是飞驰的火车，不停地驶来”。画面的栩栩如生表达了父子之间反差，进而引发幼儿思考。二是采取设疑提问的方式引导幼儿观察画面，调动幼儿提问积极性和开放性思维活动，在探索答案的过程中提升了幼儿深入思考问题能力。如《猜猜我有多爱你》让幼儿带着问题“你在画面里看到了什么”？引导幼儿仔细观察绘本中画面的每个细节，引领帮助幼儿理解和体会绘本主题内容。三是让幼儿在完整地绘本阅读后，再说说自己喜欢画面中的什么，以共同分享阅读经验和快乐。教师要挑选比较经典的绘本画，引导幼儿观察与主题紧密联系的细节，激发幼儿联系已有生活经验，进行更深层次品味细读体会整个主题，使幼儿身临其境、深受其感。

3.3迁移经验引领幼儿大胆展开阅读想象

《指南》要求，开展绘本阅读要“引导幼儿以自己的经验为基础理解图画内容”。优秀绘本要能充分激发幼儿阅读和想象力，让幼儿的内心世界不断衍生作品内涵，进而迁移生活经验。幼儿在阅读时会与自身和现实世界进行联系，或者把自己作为角色置身于绘本之中。而在阅读中让幼儿对绘本里即将展开的情节故事进行预测可以引发起幼儿的好奇心和阅读欲望。如，绘本《猜猜我有多爱你》，根据封面上相拥在一起的兔子，幼儿会根据自己的生活体验结合以往阅读文学作品的经验，大胆进行迁移、想象和猜测：它们在说什么？这本书里可能会讲些什么有趣的故事？幼儿享受着想象所引发的快乐，这些想象内容让幼儿不仅仅只局限在绘本本身，还有效的培养了幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力，促使幼儿更深入地品读绘本，展现绘本，尽情享受着大胆想象阅读带来的无穷快乐！

3.4创设情境激发幼儿探究阅读绘本

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“语言是交流和思维的工具”，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流”。幼儿园要创设绘本阅读环境，让幼儿有对绘本阅读延伸、扩充和想象的空间，引发幼儿主题阅读后在区域游戏里进一步拓展对绘本的理解和探究，使幼儿更细致入微地感受绘本内涵。一是绘本区域环境创设，可根据绘本故事内容，为幼儿设置表演头饰、服饰道具等，引发幼儿通过肢体动作、语言、表情等来表现对故事的理解或续编故事。二是区域绘本阅读要与绘本教学环境创设有机整合，营造良好的阅读的氛围，引发幼儿积极、愉快地融入绘本阅读环境的多元素认知学习中。如，班级创设情境阅读区角，引导他们利用“听一听、说一说”等多种形式，让幼儿大胆尝试续编、仿编、创编以及角色表演，来表现对绘本内容产生的强烈共鸣，更充分的完成了绘本阅读培养目标，更深入的理解了作品的内涵和情感。三是充分挖掘区域相互渗透的阅读价值。如，艺术区域中可投放绘本《小黄和小蓝》，向幼儿传递色彩的概念；探索区域中可投放《胡椒生长在哪里》，为幼儿展示科学的奥妙；数学区域中可投放《好饿的毛毛虫》，为低龄幼儿启蒙数学常识等等，有效迁移幼儿阅读经验、激发阅读兴趣、探究绘本内容、提高阅读能力，促进幼儿自主学习能力与阅读创造能力的发展，最终完成高效愉悦的学习过程。

3.5家长配合开展多种形式绘本阅读

家长是幼儿园的合作伙伴，也是孩子的启蒙老师。家庭是影响幼儿阅读兴趣和阅读能力的一个重要因素，绘本阅读可以帮助家长树立正确的教育观，向家长传递幼儿教育特点和经验。家长配合对开展幼儿阅读有积极延伸和促进作用。

家长有目的引导孩子边看边聊，提高幼儿对阅读兴趣和对语言表达能力。亲子共读绘本，对幼儿语言的获得具有直接和即时的影响。幼儿园的绘本图书相对有限，而在家庭中，亲子可以通过多种方式创设绘本阅读环境，幼儿和家长也能从容不迫的细致阅读绘本，也能帮助家长更好的了解幼儿的阅读兴趣和心理。如绘本《小威向前冲》，在家长与幼儿共读的过程中自然地进行角色互动，作品中将生育知识趣味化，拟人化的讲述了胚胎的由来和发展过程。家长适时的参与性技术会帮助幼儿理解故事内容和情节。除此之外，阅读过程中家长的配合，也是一种家教的指导模式，是充分利用家长教育资源的一种方式。目的是给幼儿更多语言运用能力和提供更多锻炼、提高的机会。

总之，幼儿园开展绘本阅读要遵循幼儿的年龄特点和发展规律，结合幼儿最近发展区，从阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面，科学建构培养目标和实施有效的指导策略。阅读是一种行为也是一种享受，是让幼儿拥有一个色彩斑斓的童年和让幼儿受益一生的学习习惯。幼儿园绘本阅读目标建构与组织指导策略，就是通过多种渠道和创建适合环境，引发幼儿绘本阅读兴趣，让幼儿在绘本阅读中感受现实生活的丰富与美好，感受绘本语言和图画美感，发展幼儿想象力、观察思考能力和语言表达能力，促进幼儿健康全面发展。

［1］徐雯.绘本阅读教学中的指导策略［J］.幼儿教育，2007年第31期.

The Target Construction and Organization Strategies of Kindergarten Picture Book Reading

Han Hong
（Henan Provincial Government First Kindergarten，Zhengzhou Henan 450000）

The picture is a picture book in painting and writing that are the two kinds of media interaction.It is a clever idea，a vivid picture，colorful beautiful and rich picture story plot by children like，in line with the specific image of children thinking cognitive characteristics.3～ 6 years old children is the best period of the rapid development of the language of life.Kindergarten reading picture books is to study and implement the new"Kindergarten education guidelines"and"3-6 years old children's learning and development guide"，is to follow children age characteristics and cognitive development of the law.Picture book reading is the field of language education，the training goal should be in the target system in the field of kindergarten language education.Based on this，elaborates the strategies of constructing objectives and organization for reading picture story books in kindergarten was described，so that children have a colorful childhood，and cultivate children benefit from learning habits of life.

kindergarten picture book reading；training objectives construction；organizing and guiding strategy

G613.2

A

1003-5168（2016）04-0156-05

2016-03-23

韩虹（1961-），女，本科，研究方向：学前教育理论、艺术领域、养成教育和科技领域。