基于翻转课堂模式的药用植物学（上篇）教学改革初探

李国栋 普春霞 杨耀文 刘小莉

【摘 要】 为提高教学质量，满足培养高素质、创新性、应用型中药类专门人才的需要，笔者尝试“翻转课堂”的教学模式，应用新的教学理念，结合现有资源条件，对专业基础课《药用植物学》（上篇）进行了教学改革探索。将课程教学内容划分为8个单元，除“绪论”外，每个单元的教学分为课前自学、课堂讲授、课堂答疑、课堂讨论4个环节。以学生为主体，强化学习的第二步骤“吸收内化”，期望解决如何学好课程、提高学生综合素质的问题。对本次教学模式改革的成效，采用问卷调查和数理统计分析（SPSS）的方法作了初步探讨，可为该项工作的进一步提高、完善提供参考。

【关键词】 翻转课堂；药用植物学；教学改革

【中图分类号】R282 【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2016）13-0087-04

Abstract：To improve teaching quality of pharmaceutical botany course and cultivate talents of Chinese pharmacy， we explored teaching methodology reform on pharmaceutical botany course （PartⅠ）， applying new teaching method based on flipped classroom， which gave full play to the main role of students， and strikingly differed from traditional teaching method. The content of the course was divided into 8 sections. with exception of “Introduction”， each section was taught by 4 steps： self-study before class， classroom lecture， answering question， classroom discussion. During whole teaching， knowledge construction was emphasized， because learner acquired knowledge in flipped classroom mainly through reducing the difficulty and increasing chances of knowledge construction. The results from this exploration were collected by questionnaire survey， and analyzed by SPSS 16.0，as a reference for teaching in the future.

Keywords： Flipped Classroom； Pharmaceutical Botany； Transformation of Education

在社会发展的新形式下，结合云南中医药产业对中药学类专业人才的需求，加强应用型人才培养，一方面需要通过优化课程体系，构建适应我省中药学类专业人才需要的培养方案，另外一方面还需通过课程教学改革，培养学生掌握相应的科学方法，使其具有自主学习和终身学习的能力，成为高素质、创新性、应用型中药类专门人才。

《药用植物学》是我院中药学、中药资源与开发及中草药栽培与鉴定专业的专业基础课，与《中药学》、《中药鉴定学》、《中药化学》、《中药资源学》、《药用植物栽培学》等相关课程的关系十分密切。《药用植物学》的教学内容分为上、下两篇，上篇为植物器官的形态及其内部构造，下篇为植物分类及代表药用植物，上篇的知识是下篇教学的基础[1]。在上篇的教学过程中，基本概念多，知识点分散，如何有机的把这些基本概念和知识点进行串联，老师讲清讲明，学生理解掌握，一直是这部分教学的难点和重点。

在这样的背景条件下，笔者对《药用植物学》（上篇）进行了教学改革的探索，尝试“翻转课堂”的教学模式，应用新的教学理念，结合现有资源条件，变以教师为主为以学生为主，期望解决如何突破教学难点和重点、学好课程，并提高学生综合素质，为社会培养应用型中药类专门人才，现报告如下。

1 《药用植物学》（上篇）课程教学的主要内容和目标意义

上篇的主要内容分为绪论、植物的细胞、植物的组织、植物的器官（根、茎、叶、花、果实、种子）四个部分[1]。绪论是整个课程的开篇，主要阐述学习这门课程的目的。植物的细胞重点讲述植物细胞的结构特征，为后续学习“植物的组织”奠定基础。植物的器官主要讲述植物六大器官的形态特征、类型和组织构造。笔者采用细胞的集合是组织，组织的集合是器官，器官的集合是植株这样的观念把上篇的主要教学内容串联起来。通过教学，要求学生掌握植物的形态特征和组织构造，为正确识别药用部位，以及中药材性状鉴定、显微鉴定、粉末鉴定奠定坚实的基础。因此，学好《药用植物学》可以为后续的《中药学》、《中药鉴定学》等课程的学习奠定良好的基础。

本课程是实践性较强的学科[2]，教学过程包括理论教学、实验教学和野外实习。理论教学要求理论联系实际，贯彻少而精的原则，注意启发式，发挥学生的主观能动性和创造性，充分运用标本、模型、图表、切片等教具和声像教材以提高教学效果。在教学中注重培养学生严谨的科学态度，理论联系实际的工作作风和分析解决问题的能力，一直是本课程教学追求的目标。

在此基础上，笔者梳理了该部分的教学目标、知识目标、技能目标、情感目标（见表1），为在教学过程中突出重点、有针对性地训练学生奠定基础和提供依据。

2 翻转课堂模式及其意义

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[3-4]。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，学生可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料[4]。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习[5]。

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，第二个阶段是“吸收内化” [4-6]。在传统的教学模式中，“信息传递”是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；“吸收内化”是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感[5-7]。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强[3，5，7]。

3 教学改革探索

3.1 教学内容的划分 将课程的理论教学内容划分为8个单元：绪论、植物的细胞、植物的组织、根、茎、叶、花、果实和种子。要求学生按单元内容自主规划，老师也以单元内容组织教学。

3.2 教学流程 “绪论”部分以老师讲授为主，主要目的是让学生了解这门课程，并喜欢学习这门课程。讲授结束后，由老师介绍教学改革的意义、目的、以及具体的步骤。最后让每个学生做一分种以内的自我介绍，特别鼓励个性化的表述，目的在于增进了解、活跃气氛，为以后的教学改革的顺利进行奠定基础。

3.2.1 课前自学 从“植物的细胞”开始，课前要求学生依据课程教学单元内容进行自学，带着问题进入课堂。为了提高自学的目标性、针对性，由老师提供课程教学单元内容的学习纲要，学习纲要体现课程教学大纲的要求，对主要知识点进行了梳理，力求简洁明快。自学以教材为主，鼓励利用本课程省级精品课程网站等网络资源进行多渠道的学习、以及学生之间互相讨论。

要求学生带入课堂的问题包含两种类型：第1类问题是基础性问题，学生在自学过程中对某些基本概念、基本内容不理解、不完全明白而产生的问题；第2类问题为拓展性问题，学生在自学过程中，在理解基本内容后作出的思考而形成的问题。要求每位同学两类问题至少各准备1个，并记录在专用笔记本上。

3.2.2 课堂讲授 教师对教学单元的重点内容、难点内容进行讲解，要求少而精，占用时间不超过教学单元总学时的1/3。

3.2.3 课堂答疑 完成课堂讲授后，组织学生提问。此环节主要针对学生准备的第1类问题，解答疑惑，顺利完成学生学习的第一步骤“信息传递”。学生逐一提出问题，先鼓励其他同学解答，教师作最后的解答。有多名同学解答时，教师可对每位同学的解答进行简洁的点评，并指出优点，进行鼓励，也提请其他同学学习参考。此环节占用时间不超过教学单元总学时的1/3。

3.2.4 师生讨论 此环节的目标是引导学生顺利完成学习的第二步骤“吸收内化”，占用时间是教学单元总学时的1/3～1/2。

首先，由教师提出拓展性的问题和案例，组织同学讨论、解答。依据问题的性质，可进行分组讨论，或进行个人解答。其次，组织学生提出他们自己准备的第2类问题，先鼓励其他同学解答，教师作最后的解答。有多名同学解答时，教师可对每位同学的解答进行简洁的点评，并指出优点，进行鼓励，也提请其他同学学习参考。

此步骤是“翻转课堂”的精华部分，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论促使学生完成知识的“吸收内化”。同时，富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

4 成绩评价

与传统教学模式相比，翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。因此，在教学改革探索中，也迫切需要建立一个相配套的成绩评价机制，鼓励学生积极完成课前自学，积极参加课堂提问、讨论。以保障教学改革的顺利进行。

课程成绩由三部分组成：课堂表现（40%）、实验成绩（30%）、期末笔试（30%）。

课堂表现的成绩由以下4部分组成：①对课前学习的教学单元内容提出一个基础性问题，得1分；②在课堂答疑环节，能正确回答一个问题，得1分；③在课堂讨论环节，能提出一个拓展性、综合性问题，得2分；④在课堂讨论环节，能结合所学内容，清晰表述自己的观点、解答问题，得2分。

学期结束后，累计每位同学的课堂表现得分，最高得分计为100分，其他同学的得分以此为比例进行折算，为各位同学的课堂表现成绩，最后再以40%的比例计入总成绩。

5 结果与分析

笔者在教学过程中对学生进行了匿名的问卷调查，发出问卷51份，回收有效答卷47份，并用SPSS16.0对调查结果进行了统计分析（见表2）。

频数分析表明：喜欢这门课程的学生占38.3%（男女生比例为1∶17），不喜欢的同学占2.1%，认为一般的同学占57.4%（男女生比例为10∶17），无所谓的同学占2.1%。喜欢传统教学模式的同学占40.4%（男女生比例为6∶13），不喜欢的占4.3%，表示一般或无所谓的各占48.9%（男女生比例为5∶18）、6.4%。有53.2%的同学希望教学模式有改变，有25.5%的同学不希望改变，21.3%的同学无所谓。对现在教改的模式（课前自学、课堂讲授、课堂答疑、课堂讨论），有74.5%的同学表示能接受（男女生比例为9∶26），12.8%的同学不能接受，12.8%的同学表示无所谓。对于4个教学环节，有47.9%的同学喜欢课堂讲授（男女生比例为4∶19），25.0%的同学喜欢课堂答疑，20.8%的同学喜欢课堂讨论；45.8%的同学讨厌课前自学（男女生比例为8∶14），31.2%的同学讨厌课堂讨论（男女生比例为3∶12），18.8%的同学讨厌课堂答疑，2.1%的同学讨厌课堂讲授。

频数分析的数据表明，通过教学模式的改变，提高了多数学生的表达、思维能力，也增强了他们的自信心；且多数同学表示能够接受这种教学模式。同学喜欢传统教学模式、课堂讲授环节的比例较高，以及对课前自学环节的表现，可能说明同学对于学习没有主动性和积极性，不愿意花时间刻苦学习，更愿意不假思索的接受老师的满堂灌，毕竟新的教学模式要求学生参与到整个教学过程中，而这种参与是要付出艰辛劳动的。另一方面，也可能反应出学生的思想观念有待改变，对于大一第二学期的学生，思想观念上可能还受中学时代的影响，深层次的原因也值得我们深思和研究。除了对学生进行思想上的引导，研究制定一套课程考评方案也是非常有必要的。考评方案要与教学改革的环节相适应，强调课程成绩的形成性评价，激励同学克服困难、积极参与课程学习。

调查分析还反应出男女同学在认识上的部分差异，女同学更喜欢本门课程的学习，表现得比男同学积极，但是，某些观念上表现得也比男同学保守。这些现象也值得注意。

6 小结与展望

“翻转课堂”重新建构学习流程，强化了第二个阶段的“吸收内化”，有利于培养学生自主学习、终生学习的能力，提高学生的综合素质。所以，“翻转课堂”模式很可能是以后教学变革的一种趋势。

翻转课堂很重要的一点是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求。从“教”的角度来看教育到从“学”的角度来看教学，提高教学质量的核心依然是老师，所以，接受新的教学理念、完成角色转换、提高自身素质对老师开展翻转课堂模式的教学是很重要的[7-8]。

总之，“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，目前面临的首要问题就是这种新的教学模式如何与课程特点结合，如何与学校教学实际环境条件的结合，如何使之有效的开展，其实也是一个“翻转课堂”如何本土化的问题。笔者相信这方面的探讨将是有益的，也是艰辛的。

参考文献

[1]姚振声. 药用植物学[M].2版.北京：中国中医药出版社，2013：1.

[2]李涛. 药用植物学创新人才培养体系的建设[J]. 药学教育，2013，29（4）：4-6.

[3]白聪敏. 翻转课堂——一场来自美国的教育革命[J]. 广西教育，2013，2：37-41.

[4]赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究，2014，2：55-61.

[5]乔纳森伯格曼亚伦·萨姆斯（美）著，宋伟译. 翻转课堂与慕课教学[M]. 北京：中国青年出版社，2015：1-28.

[6]王红，赵蔚，孙立会，等. 翻转课堂教学模型的设计[J]. 现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

[7]何克抗. 从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014，7：5-16.

[8]赵兴龙. 翻转教学的先进性与局限性[J]. 中国教育学刊，2013，4：65-68.

（收稿日期：2016.04.20）