以能力培养为主的课程考核方式改革与实践研究——以《财务报表分析》为例

(重庆财经职业学院 重庆 402160)



以能力培养为主的课程考核方式改革与实践研究
——以《财务报表分析》为例

邓春娟

(重庆财经职业学院重庆402160)

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号)和重庆市人民政府《关于加快发展现代职业教育的实施意见》(渝府发[2015]17号)等文件提出，全面提高人才培养质量，通过改革课程考核方式，提高学生的动手能力、自学能力、分析和解决问题的能力，真正实现职业精神和职业素养高度融合。本文以《财务报表分析》为例，阐述了这门课程的考核方式改革与实践操作。

《财务报表分析》；能力培养；考核方式改革

考核是教学中的重要环节，是检验教学效果的重要手段，发挥着对学生的督促和导向作用。《财务报表分析》是一门应用性非常强的课程，主要培养学生分析企业财务报表的能力。目前考试主要以一些记忆性的知识和选择题代替分析性的问题，重记忆、轻思维，无法反映整个课程学习中学生的学习效果，仅能说明学生对老师传授的那部分知识的掌握程度，并不能反映学生分析能力的差异，也与高等教育人才培养的目标相悖。

一、现行考核方式的不足

1.不能达到能力培养的目的。从当前考核的形式来看，大多数考核的内容都是记忆性的知识，只要学生在考试之前突击背诵就能拿到好的成绩，至于学生对所学知识的理解运用，在考核中根本无法体现出来。同时，为了应付考试，学生所突击背诵的知识在以后的工作中，只要百度搜索就全部出来了。

2.不能实现理论与实践相结合。传统的考试形式，考核的内容只能检验出学生对理论知识的理解记忆，而如何将所学知识应用在实际中却难以在一张试卷中体现出来。

3.传统考核方式导致学生上课缺乏主动性和积极性。只要考试之前抽出几天时间，甚至有同学是在考试前一天晚上熬个通宵，即使平时不听课、不学习，也可能会取得好成绩，同样可以拿到奖学金、助学金，导致部分学生会对上课失去兴趣，没有了积极性和主动性。

二、新的考核方式

鉴于《财务报表分析》这门课程主要以能力培养为主，那么传统的考核方式与本门课程的定位不符。结合本门课程的教学改革，考核方式也应该作一个针对性的改革。放弃传统的闭卷笔试方式，改为过程性考核和终结性考核相结合的方式。每一次的课堂出勤、课堂提问以及课堂案例讨论的表现都要记录在册并给与相应的权重分值。团队案例大作业提交时需要写清每个人的分工情况，教师首先根据案例大作业的整体质量(内容的全面性、分析的准确性与深度性、文档排版和图标制作的整洁美观性)给一个团队分数，接下来再根据每个人负责部分的质量以及在案例展示中个人的表现等给予个人分数(在团队分数的基础上加减)，这样一方面培养了大家的团队合作能力和综合分析能力，另一方面也培养了个人的分析应用能力、文字文档写作能力和语言表达能力，还避免了搭便车现象的发生。

新的考核方式分为三部分：课前准备(30%)+课堂表现(30%)+期末考核(40%)。具体评价方式如表1

表1

从表中可以看出，过程性考核主要有两部分组成：课前准备+课堂表现。其中，课前准备30分，包括资料收集、资料整理以及处理，主要考核学生在课前下载公司的相关财务报表数据，对所下载数据的整理，在后期分析过程中，对企业相关分析结果解释说明的相关资料查询，汇报ppt和视频的制作等等。课堂表现分三个部分：平时考勤+课堂汇报+回答问题。平时考勤主要考核学生是否按时上下课，是否有缺课、逃课、迟到、早退等现象，这一部分满分是10分。课堂汇报主要是学生讲解自己整理的内容，根据学生讲解的内容以及展现出来的仪表仪态给予分数。回答问题主要是针对所讲内容，有其他组的成员或老师提出问题，讲解的同学针对其他组的同学或老师提出的问题作出解释，老师根据作答情况给出分数。

终结性考核就是期末考核，期末考核主要采用答辩的形式开展，由课程组的老师组成答辩委员会进行答辩，参与考核的同学提前准备答辩内容，答辩时首先由学生进行阐述，其次答辩组老师提出问题，学生针对问题进行回答，最后由答辩组老师给出分数，这部分成绩满分40分。

当然在整个考核过程中，为了增加学生的兴趣、提高学生的学习积极性，可以采取加分政策。例如，每次的课堂汇报，可以让学生评价出ppt制作最精美的同学或者是讲解能力最强的同学，给予他们加分。同时其他组同学在提问和点评阶段也可以评选出最优秀的同学给予加分，可以鼓励其他组同学不仅要关注自己组负责公司的财务报告，还应该关注其他公司的财务报告。

三、改革效果与评价

1.变知识传授为能力培养。传统的考核方式，主要考核的是学生对老师所教授知识的理解记忆，并不能将所学知识运用在以后的实际工作中，不能达到能力培养的目标。采用新的考核方式，极大地锻炼了学生的动手能力和实际操作能力，而且在分析与讨论过程中，可能会出现不同的看法，学生能得到更多的启发，发现自己的问题，从而进一步加深对课本上的理论知识的理解。若在以后的工作中碰到类似的问题，就不至于一筹莫展、不知所措了。

2.调动了学生的积极性和主动性。通过考核方式改革，学生不再是被动听讲，而是主动参与课堂教学活动过程，有利于调动学生的积极性和主动性。改变了传统的考核方式，学生很难通过考试前的突击死记硬背来获取高分、去争取奖学金或助学金，打消了学生投机的学习方式。也改变了学生平时不认真学习、考前突击，考后就忘掉的坏习惯。新的考核模式，要求每个学生都要参与到教学活动中来，这就对学生提出了更高的要求。尽可能地让所有学生都能参与到课堂教学活动过程中去，而不再是单纯地听课。整个课堂气氛会因此而活跃起来，在热烈的讨论与分析过程中学生对相关知识点的掌握也更加牢固。

[1]林强.高职高专课程考核改革的思考[J].考试周刊，2007(53).

[2]王红叶.山西省高职高专课程改革现状研究[J].教育理论与实践，2007(27).

[3]王虹,史元,张墨,孙丽娟.基于职业能力本位的财会专业课程改革[J].教育论坛，2011(10).

[4]马珍珍.教学做一体化的《财务报表分析》教学改革[J].河北青年管理干部学院学报，2014(5).

邓春娟(1985-)，重庆人，重庆财经职业学院，研究方向：财务管理，高职教育。