转变教学方式，提高学生的学习效率

陈永解

摘 要： 学生数学学习效率千差万别，学困生往往效率低下，成绩不尽如人意，容易对数学失去信心，老师、家长、学生更是头疼，因此如何提高学生的数学学习效率显得很重要。

关键词： 学习习惯 教学方式 解题方法

学生学习成绩的好坏，在很大程度上与课堂学习效率有关，目前，在数学教学过程中，很多学生课堂学习效率低下，学习成绩不尽如人意，家长忧老师愁学生烦。数学老师可以从以下方面进行提升。

1.激发学生学习兴趣，提高学生学习效率

数学这门课程逻辑性、抽象性都比较强，而且数学课上不是计算就是证明，没有什么趣味性，并且很大程度上需要学生动脑筋思考，当然会有相当部分学生不喜欢数学，对数学失去兴趣。因此，数学教师如何激发学生学习数学的兴趣就非常重要。

1.1课堂中穿插趣味性数学故事、史料，激发学生的学习兴趣。

讲授“尺规作图”时，先讲述尺规作图的由来——古人为了炫耀自己的聪明才智开始的，然后介绍了几种著名的尺规作图的问题：三等分线段、化圆为方、倍积立方等问题，并讲述倍积立方问题的故事，学生的积极性一下子调动起来了，课堂气氛逐渐活跃起来。接着我又说明了目前的学习任务是先学好五种基本作图，然后运用这五种基本作图比试我们的聪明才智。讲到这里，学生想学五种基本作图的欲望就燃烧起来了，接下来学习就很轻松了。

1.2联系生活实际，激发学生的学习兴趣。

在学习勾股定理的应用这一节时，如果单纯做一些勾股定理的应用题，学生肯定会觉得很无聊。于是，我这样引入：日常生活中，我们常用杯子喝东西（杯子是圆柱状的），由于喝完东西后，杯口常会有残留物，这样容易引来蚂蚁，假设现在有一群蚂蚁在杯底的A点，问蚂蚁沿杯子的外表面，如何最快抢到食物？（假设蚂蚁速度相同）如图（1）示：

学生一下子热闹起来，连有些平时基础不好的同学也积极加入讨论中，最后他们一致认为圆柱体展开得到一长方形，如图（2），沿点A与食物之间的线段这条路径是能最快抢到食物的。紧接着，我把杯子的形状换成正方体、长方体，然后引导学生继续讨论，愉快地完成了本节课的学习任务。

1.3善于鼓励学生，以成功激发兴趣。

数学课堂上，你会经常听到学生高兴地说：“老师，我把这道题做出来了！”看着他满足的表情，我们也能感受到他内心的喜悦。让学生不断获得成功，经常怀着喜悦的心情投入学习，更容易取得新的动力，从而让学生对数学兴趣盎然。在数学教学中，要常变换教学方法和教学手段，以变求异，以异求趣。因为每个班里都有不同层次的学生，所以要实施“差异教学”法，布置不同档次的作业，让不同层次的学生都能体会到成功和喜悦，让他们都能学有所成，在轻松愉快的情境中体验到成功的快乐。如对于成绩差的学生，可以让他们解决较容易的题目，并给予适当的表扬，让他们发现自己的闪光点，从而诱发出积极学习、努力向上的热情；而对成绩较好的学生，要安排一些稍微难一点的题目，让他们吃得饱，对数学不感到乏味。有些学生不善于思考，缺乏刻苦钻研的学习精神，一碰到难题就束手无策，甚至放弃，所以要让他有兴趣思考问题，最重要的是教给他们解题方法。总之，教师授课时遇到难度较高的问题，要尽可能使问题梯度化，调整思维角度，优化解题方案，化难为易，使学生在突破难点的过程中体会到求知的乐趣与成功的愉悦。

2.重视学生学习习惯的养成，提高学习效率

很多学生由于以前没有养成良好的学习习惯，基础不扎实，缺乏独立思考的精神，以致后来学习越来越跟不上，日积月累，学习成绩很不好，长此以往就会形成恶性循环。好比一个人今天吃了没消化，明天吃了又没消化，这样没几天，身体肯定要出问题。对于基础不好的学生，教学时应多给予关注，耐心辅导，并多给予展示的机会，使其重拾学习信心。对于学习习惯不好的学生，除了关注他的基础知识外，还应加强学法指导，帮他找到适合自己的学习方法，提高学习效率。

还有部分学生由于性格好动，缺乏自制力，经常做小动作或者课堂上讲话，或者学习态度不好，不爱学习。对于这样的学生，既不能粗暴地训斥、责骂，又不能一味放纵，否则将进一步影响该生甚至他人的学习。老师可以暗示或者警告或者提问，引起该生的注意，提高学生的学习效率。

3.改变传统教学方式，注重知识的生成过程，提高学生学习效率

短短四十五分钟，常可以见到很多老师在讲台上讲得神采飞扬，而学生却昏昏欲睡、无精打采，学习效率之低就可想而知。其实老师在课堂上应以学生为主体，让学生自主探究、合作学习，老师只是学生学习的引导者、帮助者。而很多老师觉得让学生自主学习，怕学习效率低下，怕学生不专心学习，说到底老师是怕学生学不好。这其实是有道理的，所以这样的课堂，老师备课不仅要备教材，还要备学生；不仅要备教法，还要备学法；不仅要备课堂，还要备课前及课后。所以对老师要求更高，通过不断深入研究和精心备课，提高课堂上学生的学习效率。

在新课教学过程中，很多老师一味讲授新课，不注重知识的生成过程，只是把知识灌输给学生。无形当中不仅增加了学生记忆的负担，而且这样引导极易使学生一知半解，只知其然不知其所以然，养成一种不不求甚解的坏习惯。如刚参加工作时，由于工作经验不足，对教材的理解和处理把握不好，讲授《因式分解》这一内容时，没有先告诉学生学习因式分解的意义和目的，直接教给学生因式分解的方法。由于因式分解比较难掌握，题目比较灵活，因此学生就产生了畏难情绪，加上学习因式分解的意义和目的不明确，有些学生自暴自弃，因此影响后继内容学习。而后来讲授因式分解时，我先引导学生把因式分解和小学学过的“因数分解”类比，使学生建构起“因式分解”的概念，然后讲清学习因式分解的意义，为后面学习“分式及一元二次方程”做好准备。这样学生学分式就意义明确，而且有了因数分解做基础，学习效率显著提高。可见作为教师，不能只简单地把知识给学生，也应该关注学生学习的认知结构及学习的情况。

4.重视解题方法的教学，提高学生学习效率

在考试过程中，我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高。常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高。这应该引起我们的反思。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的解题教学值得反思，有些老师只注重解题的方法及过程，对解法的产生过程和解答之后的反思缺乏引导。虽然，学生凭借老师讲过的题目，可以解决一些问题，但是碰到新问题时，旧有的经验模式没有了，这时，学生便无从下手了。

解答之后，对解题方法及过程合理性进行思考，甚至对解题过程中用到的知识内容及各知识点之间的联系进行反思，有利于培养学生思维的批判性和严密性，并能很好地复习巩固学过的知识，收到事半功倍的效果。对于解后的反思可以引导学生通过一题多解、变式训练等提高思维水平。

总之，解题完了，引导学生归纳总结本题的解法，以及用到的数学思想方法，可以使学生对旧有的认知结构进一步完善和发展，形成新的认知体系，使学生的基本技能进一步提高，大大提高学习效率。

提高学生课堂学习效率，是提高学生学习成绩的关键所在，也是提高学生素质的必经之路，我们需要不断探索与不懈努力。

参考文献：

[1]吴丽君.福建中学数学，2005，4.

[2]王建磐.数学教材.华师大出版社，2001初审.