略谈新课标下的语文课堂提问

汪东风

摘 要： 课堂提问是新课标下语文教学比较流行的一种方法，它往往贯穿于教学全过程，是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，语文课堂提问的质量直接影响教学质量，影响学生思维的发展。语文教师要根据教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题，引导学生思考或回答，促使学生积极思考，提高教学效率。

关键词： 新课标 课堂提问 存在问题 发展方向

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双向活动，其中，教师起主导作用。教师在教学中可通过课堂提问唤起学生学习注意，活跃思维，养成学生敏捷思维，迅速回答问题的习惯；激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，提高教学效率；可训练学生口语，培养学生的语言表达能力；可实现教学双向交流；可沟通师生情感，创设愉悦舒适的教学情境。语文老师应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳教学效果。

一、目前语文课堂提问中存在的问题

1.“口头禅”似的提问。有些课堂师生互动只流于表面形式，问题未经精心设计，提问过于简单，没有思考价值。有些老师每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，学生只能机械地回答“是”“不是”，一问一答，课堂气氛看似活跃，但学生大脑用得不多，思维训练力度不够，这样的课堂，老师无形中操纵着学生，扼制了学生的想象力。学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考。往往是在一个接一个问题的“威逼”下，“不假思索”地忙着回答和应付。这样只会让学生的思维得不到训练和发展。

2.扼制学生，控制问题答案的提问。课堂上教师很认真地提出一个问题，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，急于求成，然后教师自己回答；或是让学生回答时又打断学生的回答，自己完成回答。教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成回答问题的逻辑系统，从而消极对待教学。此时，教师可以运用启发性策略，如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？”这些不带任何消极感情色彩的中性词语。学生才有回答问题的信心和勇气。如果确实是问题太难，教师就应该充分启发学生或留给学生课后思考。

3.不注重学生的问题或不能认真听取学生回答的提问。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的主要根源。学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只会越来越多。另外，教师不仅要会问，而且要会听，要成为好的倾听者，给予学生肯定。教师在学生回答问题时，要将全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，明显表示出对学生的尊重与兴趣。相反，如果你坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教室里走来走去，或将目光转向窗外或看另外同学的小动作，那么学生会从你的非言语行为中得到完全相反的反馈——我可能说错了，不能再往下说了。

4.只顾少数几个学生的提问。走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不提我回答问题”或“老师总是喜欢叫那几个学生回答问题”。提问对象过于集中。只顾优生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感，会导致班级大多数学生产生消极的心理——反正我的学习成绩不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，导致集体斗志的丧失。

以上种种提问的做法，都是不科学的，不符合新课标下的语文课堂教学，利少弊多，甚至不如不问。它不仅收不到预期的教学效果，反而会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力。

二、发展方向

今后语文课堂提问应该抓住目标、突出重点难点、激发兴趣、发展思维、培养能力、联系现实。

1.循序渐进，由浅入深，由表及里。如钱梦龙老师上《捕蛇者说》第1节的提问：（1）这种蛇特别，文中用了哪一个字？（“异”）（2）“异”在哪里？（归纳为：色、毒、用）（3）作者突出了哪一个？（“毒”）（4）为什么？（陪衬赋敛之毒）（5）为什么永州人民还“争奔走焉”？（将捕蛇和纳税联在一起）后一问句的焦点以上一问句提供的新信息为依托，层层递进。这样的提问，有助于学生理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，避免了语文教学杂乱零散的弊病。

2.善于启发，让学生敢问、多问。我在教学《老山界》一文时，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生一下子难以理解，我就换个角度问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢在这里该如何理解？”假如我们班的李洁今早起来晚了，当妈妈做好早餐后，他“抢”了一碗就吃，然后赶忙上学去，李洁同学的“抢”又说明了什么？到这里，学生有话可说七嘴八舌，经过类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。这种启发探究，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至能达到“投石激起千层浪”的教学效果。

3.适时提问，准确把握，激活思维。提问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，是否适时发问直接影响课堂教学效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生不需思考就能对答如流，提问就毫无价值。教《孔乙己》一文时，我注意发问的技巧。一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然促使学生认真地研读课文。在此基础上，因势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点，激活了学生的思维。

总之，语文课堂提问的技巧是无穷无尽的，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力、创造能力。在课堂教学中，教师提问应该起到投石激浪、推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，为了每一个学生的健康成长，为了全方位提高语文教学质量，探索向学生激疑设问的方法，每一位语文教师都有义不容辞的责任。