创新创业教育形势下大学英语教学评估体系构建研究

魏勤

（江西中医药高等专科学校，江西 抚州 344000）

创新创业教育形势下大学英语教学评估体系构建研究

魏勤

（江西中医药高等专科学校，江西 抚州 344000）

教学评估体系对大学英语教学的实施具有导向和质量监控作用。为适应当前创新创业教育的形势，培养学生的创新意识，健全课堂教学体系，就大学英语教学中多元化教学评估体系的构建进行研究，探索将诊断性评估、形成性评估和终结性评估相融合，建立一套重学习过程、重文化体验、重语言技能、重课外延伸的多元化大学英语教学评估体系。

创新创业教育；多元化评估体系；大学英语

创新创业教育是培养创新创业型人才的重要途径，国家已经把创新创业教育列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。高校创新创业教育改革是个系统工程，它涵盖了人才培养、课程设置、教学方法、考核方式、实践教学、师资队伍、保障体系等多方面，其核心是培养大学生的创新精神、创业能力和人文素质。

2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出要“改革教学方法和考核方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力”。2015年9月，江西省教育厅转发《江西省人民政府办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出了要深化教学方法和考核方式改革，构建教学评价机制。本文将探讨大学英语课程如何改革考试方式，构建教学评价体系，以适应当前创新创业教育改革形势的要求。

1　创新创业教育在国内外的发展状况

创新创业教育最早兴起于美国。1947年，哈佛大学商学院就开设了创业课程，在20世纪30年代美国斯坦福大学首次提出学术界与产业界合作伙伴的构想，鼓励师生创业。1985年，美国高校大约开设了250门创业课程，截止到2006年美国有超过1 500所院校开设创业领域的课程，到2008年，在二年制和四年制大学开设的创业课程已经超过了5 000门［1］。在创新人才培养方面，美国教育界在20世纪70年代就提出培养具有创新精神的跨世纪人才的目标，注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和创新精神［2］。1991年东京创业创新教育国际会议上把创业创新教育定义为：培养最具有开创个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养，创新教育的内容一般分为意识培养、能力提升、环境认知和实践模拟［3］。

我国在老子所著的《道德经》一书中，就提出了“授之以鱼不如授之以渔”的理念，这可谓是我国最早关于创业教育的理念。但是很长时间以来，高校都推崇以就业为导向的教育改革，纷纷开设市场需求的专业，并在课程设置中开设了就业指导课程，但却忽视了对学生整个学习过程中创新思维和创新能力的培养，是一种以就业为导向的封闭式教育。2009年4月16日，中国高等教育学会创新创业分会在中南大学成立，并召开了全国高校创新创业教育高峰论坛，在论坛中中南大学副校长郑家茂教授在《人才培养是高校创新创业教育的关键》的报告中提到“创新创业教育可以作为素质教育的有效载体，以创造性和创新性为基本内涵，培养学生能够预测变化应对变化，迫使学生产生并发挥主动性和创造性的教育模式。”

2　关于评估的理念

评估（Assessment）是近年来随着社会建构主义理论的发展而备受教育界青睐的综合评价形式。它强调教师在教学过程中，以通过获取信息、反馈信息、了解学生、指导下一步学习为宗旨，持续地、综合地使用各种评价手段，给学生提供足够的机会，展示他们的理解、解释、分析、评价问题的能力［4］。

美国著名教育学家、心理学家布鲁姆在教育目标分类学的基础上，创建了教学评估理论，他从评估功能的角度把教育评估分为三大类：一是诊断性评估（Diagnostic Assessment）；二是形成性评估（Formative Assessment）；三是终结性评估（Summative Assessment）。

诊断性评估又称事前评价或准备性评价，指教学活动之前教师对学生知识、技能以及情感等方面进行预测，教师根据测定的结果，确定教学的起点，安排调整教学计划，对学生进行恰当的安置，为因材施教做好准备［5］。形成性评估是1967年由美国评价学专家斯克里芬提出来的，后来被布鲁姆引入了教学领域。它是指通过小测验、课堂讨论、问卷调查、访谈、小组合作等多种评价手段对学生整个学习过程进行评价，并及时记录学生在日常学习中的表现，建立学习档案，记载学生所取得的成绩以及在情感、态度等方面的发展和变化。终结性评估一般发生在教学结束时，发生在一个学习周期之末，如期中、期末考试，或者升学入学考试，它主要用于评定学生某一阶段的学习后教学目标的达成程度。

但是笔者认为，无论是诊断性评估、形成性评估和终结性评估，都不可能完全独立存在，不能独立达成整个教学体系的最终目标。诊断性评估在教学前可以对学生的英语基础、态度情感、学习能力做先期预判，而形成性评估中，教师“观察”学生的过程，其实就是诊断性评估在形成性评估过程中的体现。形成性评估和终结性评估并不总是泾渭分明的，它们是既有联系又有区别的一对概念［6］。如果没有终结性评估，形成性评估就不是科学的评估。教师要科学合理地设计终结性评估内容，使之与诊断性评估、形成性评估相结合。

3　构建多元化英语教学评估体系

3.1诊断性评估方案

不少人认为诊断性评估只用于教学前的预判，而非教学中。布鲁姆认为“评价作为一种反馈—矫正系统，运用在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效，必须及时采取变革，以确保过程的有效性”［6］。布鲁姆在这里提到对教学每一个步骤进行判断是否有效，如果无效就要及时采取变革措施，这就是诊断性评估。从这段话不难看出，诊断性评估不仅适用于教学前，对于教学过程发生后的每一个步骤同样也起到监控调整的作用，它贯穿于整个形成性评估过程。

（1）课前诊断。英语课程开设于第一学期，教师应在开课前收集相关信息，掌握学生高考的英语成绩，对学生的英语基础做先期诊断。另外，向班主任了解对他们学生的第一印象如何，对学生的学习态度、情感等方面进行预判，同时留意班主任提到的一些特殊人员。通过教学前的系列诊断，得出学生继续英语学习的认知前提和情感前提。

（2）课中诊断。在每堂课的进行过程中，教师通过设计各种教学环节，全面分析学生听、说、读、写、译的能力，观察学生参与教学活动、完成课堂任务的表现和反应，并进行判断，判断学生对英语课程的兴趣和课堂参与的积极度。

（3）课后诊断。每堂课程结束后，教师通过多渠道的“师生访谈”，比如微信、QQ等，对教学效果进行反馈，通过判断检验课堂设计的教学环节是否有效、知识点是否掌握、学习能力是否得到提高。

3.2形成性评估方案

教师通过课前、课中、课后对学生的整个学习过程进行评价，发挥管理、监控、调节和促进作用。英语学习必须有足够的语言输入才能获得有效的语言输出，因此课前的预习特别重要，要让学生对文章的背景知识有足够的了解，并通过预习找到不懂之处，带着问题进课堂，这样有利于提高学习效率。教师在正式切入主题前，要对学生的预习任务进行检查，并实时评价。在教学中，教师通过提问、小组讨论、一分钟PRESENTATION等方法对学生课堂表现进行评价。

在课后以有道词典或其他网络在线学习资源为载体，通过个人、两人、小组3种模式，完成教师布置的听、说、读、写、译学习任务，了解西方文化，教师通过课堂检测和网络平台对学生的完成情况进行评价。此外，学生的出勤率、课堂活跃度、小组合作度、任务完成创新度也是形成性评估中必不可少的评估项目。

在整个形成性评估中，教师逐步建立每位学生的学习档案，同时要求学生养成写学习日志的习惯，记录对所学内容的心得体会。英语课程考核如果以百分制计算，整个形成性评估占总分的60%，具体的评分内容、项目比例和评价方式见表1。

表1　形成性评估评分

3.3终结性评估方案

在英语教学中，终结性评估体现在期中和期末两个时间段。期中评估采用自选主题PPT展示、英语情景剧、英语微电影3种方式，考查学生的语言运用能力、合作能力和创新能力，考评采取学生自评、小组互评和教师评价3个方面相结合的方式。期末评估采用笔试方式，考试内容遵循实用、够用的原则，对词汇、语法、阅读、写作等教学知识点进行考查，终结性评估分数占总分的40%，具体评分内容、项目比例和评价方式见表2。

表2　终结性评估评分

在这套多元化英语教学评估体系中，诊断性评估是软性指标，而形成性评估和终结性评估都进行了量化，分别占总分的60%和40%。形成性评估评分表对学生知识、技能及态度都有细化的打分项目，涵盖了学生的整个英语学习过程，包括课前、课中和课后。终结性评估分为期中测试和期末测试两部分，期中测试为开放型题型，注重口语和学生综合能力的考查，期末试题侧重对语言能力的测试，包括听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作。评价的方式有教师评价、学生互评、学生自评、电脑评价，在评价主体多元化的前提下，整个评价过程体现了学生的自主性，让学生通过参与评价培养反思的意识，认清自身的不足，分享学习体会，在学习过程中提升学习能力和合作能力。整套评价体系符合创新创业教育中对教学评价和考核方法改革的要求。

4　多元化英语教学评估体系实施过程中应注意的问题

4.1教师应注意的问题

教师作为评估体系的实施者，应在导入课中向学生解释考评体系的组成和各项评分标准以及实施过程中对教师的要求，让学生了解此套评估体系在学习习惯养成、创新意识形成、合作能力培养方面的实际意义。在实施过程中多与学生沟通，听取反馈建议，并可根据具体情况做出细微调整。评价内容要紧扣教学内容、教学目标，掌控评价时间，不能设计复杂的评价过程影响正常的教学进度，占用教学时间。

多元化的评估体系相对单一的评价体系来说更复杂，对于教师的意识观念和能力素质都有较高的要求，需要教师有足够的耐心、恒心和毅力坚持下去，尤其是授课班级较多的教师，要做到给每一位学生建立学习档案是个非常繁重的任务。要让多元化的评估体系最大程度地发挥对教学的促进作用，教师要定期整理和回顾学生的学习档案，阅读学生学习日志，以便掌握更多的信息，调整教学策略。

教师对不同学生的评价标准要一致，保证评价的公平性和公正性，不能受个人情绪、喜好等因素影响对学生的评价，也不能过分看重学生在过程中付出的努力而忽视最后的结果。

4.2学生应注意的问题

学生作为评估体系的评价主体，不应该被动地接受，而是要主动积极地去了解多元化考评体系的内容、要求、方法和评判的标准，理解考评体系对自身学习能力、创新能力、合作能力的提高有何重要意义。

在学生接触考评体系的初级阶段，就养成写学习日志的习惯，记录每次英语学习的体会。同时，学生必须要学会自我评价，这样才能理解学习目标，了解自身学习方面的优缺点，以便在教师的指导下调整学习策略。

多元化的考评体系很注重课堂的表现，有不少考评项目是需要学生在课堂进行语言运用的展示，如一分钟PRESENTATION、朗读等，让学生大胆在课堂内外进行展示，并学会与同学分享学习心得。

4.3学校应注意的问题

多元化英语教学评估体系的构建必须得到学校的支持，尤其是教务处的支持，组织英语教师集体学习考评体系的操作办法。在实施过程中，教务处应和系部管理者进行两级监督管理，以保障考评体系顺利实施。此外，学校应该提供保障评估体系顺利进行的教学环境，包括硬件环境和软件环境。在学校划出一片固定区域作为英语角或英语展示舞台，改善语音室的设备，升级语音室教学软件，实现网络平台共享，充分运用多媒体进行文化体验教学。学校定期举办各种英语竞赛、英语讲座，最大限度地提升学生的英语学习兴趣。

5　结语

评估作为英语教学中的重要环节，不仅体现对教学内容、教学方法和学生表现的重视，更关注将学和教的过程结合在一起，收集和反馈信息。通过将诊断性评估、形成性评估、终结性评估相融合，建立一套重学习过程、重文化体验、重语言技能、重课外延伸的多元化英语教学评估体系，帮助学生认清学习目标，找到学习方向，提高发现问题、解决问题、分析问题的能力，激发学习潜能，培养创新思维和创新能力，促进自主学习能力的提升和合作意识的增强，最终提高综合素质。

［1］武世兴，杨亚鸿.美国高校的创业教育——考夫曼创业基金会关于美国高校创业教育研究报告［J］.中国大学教学，2011（4）：88-92.

［2］王革，曹胜利，刘乔斐.深化高等教育改革大力推动创新创业教育的发展——全国高校创新创业教育高峰论坛综述［J］.中国高教研究，2009 （6）：54-56.

［3］余展洪.创新创业教育导向下高校思政课教学整体设计改革刍议［J］.高教学刊，2015（13）：13-15.

［4］王红艳，解芳.新课程要求与形成性评估手段的应用［J］.国外外语教学，2004（4）：37-40.

［5］布鲁姆.教育评论［M］.邱渊，译.上海：华东师范大学出版社，1987.

［6］许华琼，胡中锋.形成性评价及其反馈策略［J］.教育测量与评价，2010 （1）：23-26.■

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