让学生作业回归到“本原”

文 张永谊

让学生作业回归到“本原”

文 张永谊

学生的作业本是对课堂教学的消化吸收、巩固深化，既可达到进一步对知识的掌握，又可对思维能力进一步训练，一定数量的家庭作业，是有助于学生巩固提高的。但是，很多学校布置给学生的作业超出了学生的学业能力水平，成为必须借助“家长”才能完成的作业；更有甚者，一些学校干脆就直接给“家长”布置作业，导致连学生的“作业”都需要“拼爹”“拼妈”。

我有一位同事的女儿读小学二年级，春节长假期间老师布置给学生一个作业，要求把长假期间的活动做成PPT，返校后在班里演示交流，具体内容要介绍假期所读书的名称、作者、内容与体会，介绍假期外出旅游的景点以及帮助爸爸妈妈所做家务的图片等等。家长为了帮助孩子完成好作业，春节假期不仅需要充当女儿的随身摄影师，更头疼的是还必须学会做PPT。这种超越学生能力的作业，对学生的学习没有实际意义，还徒增了家长的负担。

还有些家长出于虚荣心、爱面子，过分“积极”地为孩子作业大投入，甘愿“代劳”，失去了学生“作业”的本来意义。杭州某小学布置学生每人编辑一份“手抄报”，老师的初衷只是要求学生通过阅读观察正式发行的报纸，利用美术课等学到的知识，阅读、选择、编辑整理，动动手、涂涂鸦，编辑一份自己“出版”的报纸。结果没想到，绝大部分学生的作业都是由家长代劳的，编写出的“手抄报”几乎达到专业报纸的水平。

针对这些作业“乱象”，浙江省教育厅近日出台《关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》，明确指出，不得布置超越学生能力的作业，不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业或纠正孩子的作业错误，不得要求家长通过网络下载并打印作业等，希望从“本原”上解决学生作业的“尴尬”问题。

其实，无论是文字性的书面作业，还是各种手工类作业，都是为了训练学生的动脑动手能力，促进思维能力的训练、动手能力的熟练。有一个流传很广的爱因斯坦“做凳子”的故事，说是有一次在手工课上，同学们各自施展本领，将自己的聪明才智尽可能地表现在自己制作的物品上。爱因斯坦向老师交了一个做得简单粗糙的小板凳，老师很不高兴地说：“世界上没有比这更差的凳子了！”。同学们都哄笑起来。爱因斯坦回答：“有，有比这更差的！”说着，他从桌子下面拿出两个更不像样的小板凳，解释道：“这两个凳子是我第一次和第二次做的，交出的这个是第三次做的。虽然它还不能让人满意，可总比前两个要好些！”这个故事说明，只有自我的尝试、探索、改进，才能真正增进才干，增强自信，得以提高。

当然，在孩子成长的过程中，有家长的一路相伴，一家人都会是幸福的，特别是在孩子完成作业的时候，有家长的关注与陪伴、启发与指导，让孩子在交流中巩固技能、锻炼能力，成功时有鼓励、失败时有慰藉、困惑时有指点，确实是成长中的喜悦。但是，切记，孩子未来的路毕竟要自己走，他们的身后不会永远都有守护他们的“家长”！