幼儿园日常生活中规则习得教育的问题及其对策

平倩

[摘 要] 在幼儿园，随处可以看见种种规则，它们几乎无时无刻不存在于幼儿在幼儿园的日常生活之中。对于幼儿而言，幼儿在幼儿园不仅需要获得一个快乐健康成长的童年，也需要习得规则；对于教师而言，规则意识的培养，有利于幼儿的有效教学和管理。就此问题进行了相关研究，提出了現阶段幼儿园培养儿童中的问题以及相应的对策。

[关 键 词] 幼儿园；习得规则；问题；对策

[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0088-01

现今社会对教育也愈发重视，在中国从幼儿园开始接受传统的教育，从2001年开始中国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》开始实施，要求注重幼儿的自身价值，需要提高对幼儿的关注与尊重，这便是笔者研究规则习得的初衷。通过查找的关于本问题的研究资料发现，学者提出“幼儿园规则重义务轻权利，重约束轻自由”。在对幼儿园规则的培养中发现幼儿园现在的规则教育存在严重的问题，极需改变。本文研究了现今的幼儿园日常生活的规则习得，发现三个方面的问题，并提出相关对策。

一、幼儿园规则习得存在的问题

（一）不同幼儿园教师对规则习得的认识不同

在了解不同性质的幼儿园规则习得的情况后，发现公办幼儿园在这方面做得比民办幼儿园好，公办幼儿教师这一方面的意识更强，更愿意对幼儿进行习得规则教育，也更愿意亲近幼儿，从幼儿的角度去思考规则。比如，大班幼儿的点心时间，在一般公办幼儿园中班，点心时间幼儿自行动手的规则便应该开始进行习得。保育员阿姨准备好点心，配班老师便组织班上幼儿分性别进入厕所洗手解便，之后洗手擦手后幼儿便排队拿水杯接水，再自己端水杯到领取点心处，拿走一盘点心，这个过程，幼儿基本自行解决，不过教师需要从旁进行监督，但在民办幼儿园的点心时间段，教师往往会考虑时间花费比较长并且容易出现一些问题，一般在大班才开始规则习得的教育。

（二）规则环节设置不合理

在对幼儿园日常生活规则教育内容的总结归纳发现在日常生活中，幼儿园的规则一般包括生活规则、公共规则领域。以生活规则来说，日常生活规则教育对幼儿的要求很多，最多体现在进餐和活动这两方面。

（三）幼儿园习得规则的生成方法不科学

在笔者的观察记录下发现幼儿园存在规则生成的方法并不科学，很大一部分的生成方法源于教师便于班级的统一管理，并没有考虑幼儿的天性和自由。另外也有规则生成源于教师在活动之前的讲解，教师在活动前会花去半分钟甚至一分钟时间讲解，但其实可以直接通过实际的活动让幼儿明白具体的活动操作。还有便是规则的生成中，命令性的规则对于提倡性的规则，教师想要的时幼儿对其的直接服从，而不是不遵守。

二、针对幼儿园规则习得问题的对策

（一）注重培养民办幼儿园教师对习得规则的意识

民办幼儿园规则习得的意识培养主要体现在两个方面：一是在民办幼儿园，往往教师的规则是直接以命令，威胁的方式传达给幼儿的，要求幼儿必须做，基本上也不会考虑班级里面的特殊儿童对这些规则的理解，如果在教师两三次的提醒后，幼儿还是按原来的方式做，教师会立马生气并且可能会采取表扬和呵斥的方式让幼儿立马按照教师所要求的情况进行行动。二是民办幼儿园老师不愿意去教育幼儿习得规则，可能的原因是觉得浪费时间，并且民办幼儿园本身是注重外在。改变这种情况，需要培养教师的意识，也要对幼儿园的认识进行纠正，这需要社会大众的努力，让大家意识到习得规则的重要性。

（二）合理设置环节规则

在幼儿园环节规则的设置时，幼儿园需要结合实际，真实地为幼儿着想，从幼儿的角度出发为其指定某一些环节的具体规则，让习得规则的教育真正为幼儿考虑，让幼儿在这个过程中真正习得规则，所以在制定规则时，教师需要充分考虑尊重幼儿的主动性，考虑班级幼儿的差异性和独特性等情况，了解幼儿的天性，采取双向的规则制定，建构好教师与幼儿的关系。

（三）规则生成科学性

规则生成科学的前提便是要以幼儿为中心，以幼儿规则意识内化为目的开展规则教育。教师在制定规则时就需要注意与理论知识相结合，结合实际情况和专业理论进行内化，采取自然后果法，让幼儿在自然而然的感受活动后进行规则习得，这种方法实际操作强，并且十分便于幼儿的理解。

總之，幼儿园规则习得的重要性不言而喻，现阶段，规则习得存在着漏洞和不足，本研究只是针对其中三个方面进行分析与阐述，然后提出对策，也存在一些不足，也是研究者以后学习和工作中需要改进的地方。

参考文献：

[1]王小翠.幼儿园班级规则教育：基于幼儿园日常生活活动的研究[D].重庆师范大学，2011.

[2]王涪蓉.幼儿园班级活动规则及其习得研究：基于重庆市某幼儿园中班的考察与分析[D].西南大学，2010.