实现美育与思想品德课的有效链接

文/王 昕



云卷云舒

实现美育与思想品德课的有效链接

文/王 昕

美育，也称是美教育或“美感”教育，是在对自然、社会和艺术的鉴赏过程中，通过情感活动的体验、判断、选择和创造，培养具有正确审美观点，提高每个人鉴赏能力和创造能力的教育。就本质而言，美育是情感教育。著名教育家蔡元培曾经说：“凡是学校所有的课程都没有与美育无关的。”如果教师能够把美育教育结合到思想品德课的教学中，实现思想品德课的创新，让学生感受到上这堂课的美，那将会取得不同的效果。实现美育育人与思想品德课的有效链接，通过审美活动来激发和强化人们的情感体验，以达到造就全面发展的新人的教育目的。

尝试体验，唤醒生活体验美

品德课教学时空不能局限于课堂和学校，体验学习是品德与社会课程标准倡导的教学活动方式，通过创设体验情境，让儿童在生活中获得真实感受，这种内心体验是形成认识、转化为行为能力的原动力。根据实际条件和教学需要，引导学生通过资料搜索、调查访问、实地考察等活动为课堂学习作准备，能拉近学生与学习对象的距离。小学生的生活经验有限，教师要注意引导学生课前收集资料的途径及方法。在课前尝试体验中，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。在教学《我来学当家》一课前，笔者设计了两小问题引导学生开展开课前调查：一是观察一下，你家每月主要有哪些生活开支？二是妈妈交给你24元钱，安排一天的生活。问题简单明了，只想学生熟悉的生活场景，学生们自己乐于体验。通过课前体验中，能让学生带着收获和问题进入课堂，从而唤醒学生的体验生活之美。激发学生的学习兴趣，感悟人生美的生活。

创景入情，挖掘教材的内涵美

在小学思想品德教材当中有许多美的蕴涵，学生由于缺乏审美的知识和方法，所以他们不能轻而易举地发现它。成功的教育不带有一般理论教育的强制性，能使人在不知不觉中受到熏陶和感染，容易收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。因此，笔者常常拓展教学内容，以美引善。例如在《品德与社会》“爸妈真辛苦”一课中，注重通过儿童真实生活和自主活动来展开教材中的活动设计，达到教材所承载和传达“感受、理解、体验、践行”的价值目标。教材里讲的是编者设计的爸爸到南方打工去了，家里全靠我妈妈。在课堂上，不是一味去分析妈妈对孩子的爱和道德灌输，而是创设了活动情境，让学生自说、自画、自演妈妈的操劳，做自己力所能及的事，如：陪爷爷奶奶聊天、给病中的亲人送水送药、打扫和整理自己的房间、帮妈妈做家务等等，用这样的方式表达自己对父母、对长辈的爱。

激活情感，注重教学的真实美

人都有七情六欲，爱美是人的天性，对美的理解、欣赏、创造总会给人带来精神上的享受，令人神怡态悦。所以美育能培养人的积极情感，愉悦人的精神，调节人的心绪，美化人的心灵，保持人的心理平衡，增进人的身心健康，对学生崇高道德风尚的形成起着向导和促进作用，从而提升学生的生活品位。最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。如在教《公共秩序对我说》一课时，小学生对公共秩序概念抽象，因此，学生在理解起来就显得相当的困难。如运用美育的手段，举出一个健康生活情趣的例子，那学生理解起来就容易得多了。

活动融情，营造教学的和谐美

美是无时不在，无处不在的；美育也无时不可进行，无处不可进行。在品德教学中，借助情感体验，引导学生通过想象，对比、体悟、心理换位和行动实践等途径，实现道德情感的共鸣和升华。如在《给福利院送去笑声》一课中，教学一开始我播放春节联欢晚会上的“千手观音”，把学生带入残疾人的生活中，唤起孩子们对残疾人的敬仰之情。随后笔者用三个情景让学生体验残疾人生活，第一个情景是用红领巾蒙住眼睛，从门口走到指定地点取东西，第二个情景是让学生扮演聋哑人用手语或肢体语言表述清一件事情，第三个情景让学生扮演肢残者，一手背后、单手穿上衣服、扣好扣子。最后，请学生谈谈模拟体验后自己的感受，学生们体验到了盲人对阳光世界的渴望、聋哑人渴望说话的感受，体验肢残者生活的不便，使学生产生道德情感上的升华，从而对残疾人的同情转化为心灵深处对残疾人的理解和尊重，并能够在行动上帮助残疾人。并且引导学生建设和谐社会，让世界充满爱，真正理解爱是让人给予的人崇高、神圣，得到的人坦然、幸福。

悟景践行，教学过程的创造美

要把思想品德课教学与美育结合得好，还体现在教师课堂上能否进行美的教学，体现在美的教学形态、美的教学语言、美的教学形式等要素上。首先是运用美的教学形态美的教学形态是美的教学品格的重要因素，表现着教师的心态、品格、气质和修养，对激发受教育者求知欲和情感有着重要作用。教学形态的美首先表现为教师在课堂教学过程中仪表的静态美和表情、举止、姿态等动态美。有些教师在课堂上的衣着发式整洁、大方、自然、庄重中透露出时代气息和蓬勃向上的精神气质，使学生感到真谆可敬，从而“亲其师，信其道”。教师在课堂上的举止、姿态是教师传递情感信息最常用的教学艺术，一个适度的手势、一种饱含某种情感的眼神、一个自然或严肃的表情对学生都有着潜移默化的熏陶作用，增强教学效果。表情要与教学内容相一致，使学生在教师的一笑一颦、一举一动中领悟其中的精神实质，从而使知识的掌握进一步深化。其次，表现为教师在课堂教学中美的情绪。教师步入讲台前的教师一定要首先调节好自己的情绪，不能把任何不良情绪带入课堂，应用自己饱满、乐观、热情、向上的情绪影响和感染学生，营造课堂教学氛围，使学生形成积极良好的精神状态和心理效应。再之，表现为美的板书。美和空间美的艺术享受。美的板书是教师的“微型教材”，是反映教学内容的“镜子”，是一幅幅引人入胜的导游图。它不但能表现教师的健康心态、出色才华和文学修养，而且对于净化学生心灵、陶冶学生情操，调节学生心境，创造美的教学氛围，增强学生对教师的信任感都有重要作用。

总之、在陶冶人的情操、净化人的心灵方面，美育和思品课的目标是一致的，在创造美的事物、培养创造型人才方面，美育和思品课也是相通的。美育和思品之间既存在共性、又各有个性，在学校教育中两者相互交融，相互补充，相互影响，共同发挥着重要的不可替代的作用。实现美育育人与小学思想品德课的有效链接，才能从实际出发，达到真正育人的目的。

（作者单位：山东省宁阳县实验小学）