刘兵：什么也不能替代科普阅读



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刘兵：什么也不能替代科普阅读

The voices of Education.

我们现时最需要的，是对科学实事求是、恰如其分地重视与支持。

人物简介：刘兵，1958年生，1982年毕业于北京大学物理系，1985年毕业于中国科学院研究生院。现为清华大学社会科学学院科学技术与社会研究所教授，博士生导师，中国科协-清华大学科学技术传播与普及研究中心主任。主要研究领域为科学史、科学文化传播，具体研究方向涉及物理学史、科学编史学、科学传播、科学教育、科学与艺术、科学与性别等。

在新一轮的课标修订中，一个新的概念被突出强调，即“核心素养”。核心素养是什么？为什么如此强调？怎样表述相应学科的核心素养？种种问题大家很关注，课标修订组也在讨论。有一种说法是：“核心素养，是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的基本知识、必备品格、关键能力和立场态度等方面的综合表现。核心素养不等同于对具体知识的掌握，但又是在对知识和方法的学习中形成和内化的，并可以在处理各种理论和实践问题过程中体现出来。”

有人形象地说：“素养是指一个人把他所学的具体知识都忘掉以后还剩下的东西。它很微妙，可以意会，但难于表达和考核。核心素养的提出，是为了跟过去应试教育传授具体知识、对知识重点死记硬背的模式相对照。它跟具体知识有关，是在学习过程中逐渐培养形成的，但它又不等同于具体知识，并不是掌握了具体知识就具备了核心素养。”所以，这一概念的提出，对于科学教育改革是有意义的。

科普阅读与核心素养是一致的

科普阅读在某种意义上说，是科学教育的一部分。在基础教育中，中国的科学教育有两种形式，包括正规教育与非正规教育（科普）两部分。二者都有其不理想之处，但导致其问题的深层原因有所不同。主要的原因有两方面：一是制度问题，二是观念问题。两方面原因也是相互作用的。

正规教育，从理念上讲，与国际更为接轨，借鉴了大量国际先进理念。例如，在国际基础科学教育中，关于“科学的本质”的看法，曾有国外学者做过研究。他在八种国际科学标准文献中总结出对“科学的本质”的一致性看法，如科学知识是多元的，具有暂时特征；科学是一种解释自然现象的尝试；来自一切文化背景的人都对科学做出贡献；科学是社会和文化传统的一部分等等。

课程改革从第一轮新课标的“三维模型”，到新一轮课标修订的“核心素养”，从改革发展的角度来看，与过去相比，均颇有新意。在现实中，从课标到教材、到教学，这些好的理念却在科学教育里层层打折。“核心素养”的确定性问题及能否在实践中贯彻落实，在于应试教育的压力与需求及其背后更深层的制度性原因，而制度问题是包括教育的功能，教育的公平，教育对于人群社会地位流动、变迁、发展的作用，以及人们文化传统观念等多方面的综合体现。

科普阅读不是语文教学的延伸

面对普通人，我们的科学教育的目标是什么？科普内容和形式的分类有交叉，是不完备的。有的是文体的，有的是内容的，有的是话题的，如：知识性科普、科学史普及、科学家传记、科学与艺术、科学文化，乃至科学（相关）小说、科幻、博物学、生态环境内容的科普、科学技术与社会的普及、性别视角下的科普、科学哲学性质的普及等等。这样的分类，这样的思辨，在科普阅读里都可能涉及。

狭义的观点认为，只有科学著作、科学知识的通俗化阅读才是科普。其实，很多形式的作品都涉及科学内容的普及。科普阅读，需要打破传统观念，概念的宽泛，立场的新颖，非直接为了功利目标的更深层的阅读，能够真正启发人们思考。下面推荐一些科普阅读的书目：

知识性科普：伽莫夫《从一到无穷大》《物理世界奇遇记》，霍金《时间简史》；

科学史普及：比尔·布莱森《万物简史》，曹天元《上帝掷骰子吗：量子物理史话》；

科学家传记：费曼《别逗了，费曼先生》《你何必在意别人怎么想》，刘海军《束星北档案：一个天才物理学家的命运》，关于爱因斯坦的各种传记；

科学（相关）小说：迈克尔·克莱顿《侏罗纪公园》，丹·布朗《天使与魔鬼》；

科幻：刘慈欣《三体》，王晋康《蚁生》《类人》《癌人》；

博物学：托尼·赖斯《发现之旅——历史上最伟大的十次自然探险》，刘华杰《檀岛花事：夏威夷植物日记》《博物人生》；

生态环境内容的科普：蕾切尔·卡逊《寂静的春天》，汉普顿《一平方英寸的寂静》，梭罗《瓦尔登湖》；

科学技术与社会的普及：《哥本哈根》《美梦还是噩梦》《失窃的收成》；

性别视角下的科普：凯勒《情有独钟》，艾夫·居里《居里夫人传》；

科学哲学性质的（包括科学方法）普及：霍金《大设计》。

最后，针对中小学生的科普阅读，关于为什么读、怎么读的问题，结合与核心素养的关系，结合我们立场的变化、对阅读功能的理解和视野的开拓，我一直努力强调的是：不要把阅读变成传统语文教学内容、形式的延伸，而要把它作为跟语文相关的、拓展的途径，在核心素养意义上来培养人的思考方式、行为方式、兴趣，等等。科普阅读可以突破我们在正规教育必修课程中还无法突破的界线，它的发展对于社会，对于学者、老师和学生都有非常重要的意义。

Liu Bing