基于Blackboard网络教学平台的CBL教学法在口腔黏膜病学教学中的实践*

刘　琳，周海静，文　静，韩　冰

(西北民族大学口腔医学院，兰州 730030)



基于Blackboard网络教学平台的CBL教学法在口腔黏膜病学教学中的实践*

刘琳，周海静△，文静，韩冰

(西北民族大学口腔医学院，兰州 730030)

现代医学教育的理念要求培养学生的学习兴趣，重视学生能力和整体素质的培养，侧重建立学生的临床思维模式，提高学生的实际接诊能力。Blackboard平台是一套专门用于辅助课堂教学，提供互动、交流的网络教学平台[1]，以课程为中心集成“教”与“学”的网络教学环境，教师的角色从灌输转变为引导，学生从被动吸收转变为多元化和主动化的学习模式[2]。案例教学法(case-based learning，CBL)是在案例的基础上进行，授课方式以讨论为主，师生共同分析实际案例，直观形象，既促进知识的掌握又提高实际诊疗能力，该方法应用于许多学科的教学中，现在也逐步应用于医学教学中[3-7]。本研究主要探讨在Blackboard在线教学管理平台支持下，CBL教学法在口腔黏膜病学课程实践教学中的应用及体会。

1　口腔黏膜病教学现状

口腔黏膜病学是口腔内科学的重要课程之一。由于口腔黏膜病的临床表现复杂多样，并且与全身疾病密切相关，很多病变是系统性疾病在口腔中的局部表征，所以在口腔黏膜病学的教学中涉及知识面广，学生极易混淆各种病损。传统教学中主要采取课堂教授的方法，临床病例缺乏，并且无教具，致使理论课授课枯燥乏味，课堂教学效果不佳。西北民族大学口腔医院口腔黏膜门诊病源量有限，学生看诊的病种随机性较大，许多病种在临床上难以看到典型病例，学生在口腔黏膜病诊疗知识的掌握和临床应用方面都存在不足。

2　Blackboard平台支持的CBL学习模式

Blackboard平台是应用比较广泛的教学管理平台，随着计算机和网络技术的发展，国内使用Blackboard平台进行辅助教学的高校数量与日俱增[8-10]。Blackboard平台以课程为核心，教师可以在平台上开设网络课程，学生可以自主选择课程并自主进行课程内容学习，教师和学生可以根据教学的需要进行交流互动，为师生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。CBL学习模式是可以依托Blackboard教学平台来表现教学内容、实施教学活动的综合性教学策略，呈现教学内容和教学资源，达到良好的教学效果。

3　基于Blackboard平台口腔黏膜病学CBL教学的实施

3.1在Blackboard平台实现小组管理参加CBL教学的学生，分成若干个讨论小组，在Blackboard平台对学生进行分组管理，每组为1个讨论单位，组别之间设置访问权限。每组人数为6人左右，每组讨论1个病例，每名学生负责准备某个知识点的相关资料。目的是充分调动学生的学习积极性，让更多的学生得到锻炼机会，也迫使某些“懒惰”的学生能够做到积极思考和查阅资料。

3.2教学案例准备从西北民族大学口腔医院口腔内科收集并筛选出典型临床病例进行合理编排和撰写，以逻辑推理为主线，并在沿主线推进的各个环节中涵盖要求学生掌握的理论知识点，具有代表性及典型性，有一定深度、详尽、清晰，并且在学生能力范围之内。结合教学大纲和实验大纲的要求，选择口腔黏膜常见病、多发病作为教学案例。以每班30人为例，分5组，要求教师准备5个不同的病例。

3.3教学过程教师将撰写完毕的案例传输至Blackboard平台，由学生选择下载备用，并附加相关实施要求和实际案例以供学生参考学习。学生从Blackboard平台下载相关病例分组并行文献查阅整理，对病例分析整理后完善诊治方案(如辅助检查、初步诊断、鉴别诊断、治疗方案、综合讨论等)，并制作病例讨论PPT。以上资料均上传到Blackboard平台的小组单位，教师在线评阅。

实验课课堂以PPT演说形式展现。全班同学一起进行讨论。病例汇报每个小组成员均要上讲台发言，各针对1个相应的知识点进行讲解与汇报。PPT展示完毕后由其他组学生及老师提出疑问，小组全体成员答疑，并对疑问进行讨论，最后由任课老师就病例中涉及的共性问题进一步强化本堂课的基本内容及学习要点，并纠正一些常见的错误与模糊概念。

最后对学生准备的案例资料、PPT报告质量、文献复习情况、发言次数、讨论活跃程度等方面进行综合评估，Blackboard平台上传资料由教师评定，课堂谈论环节由其余4组同学和两位实验教师共同打分，取平均值。将学生在病案讨论中出现的问题作为课后作业，学生经过文献复习等方法完成作业后将作业传输至Blackboard平台，和老师进行进一步的讨论交流。

4　教学效果

该教学方法在西北民族大学口腔医学院2009～2011级(3届)本科生中使用，对3届共142人进行调查问卷，138人(97.2%)对该教学方式表示欢迎，认为此种教学方式可行。对教学效果的问卷显示：绝大多数同学认为采用基于Blackboard平台的口腔黏膜病学CBL法教学，可明显提高各项教学指标，使学生对疾病的认识更全面，对疾病有一定的诊疗能力，学习的自主能力有了一定提高，同时语言表达及沟通能力有所增强。教学效果的问卷调查结果，见表1。

表1　教学效果的问卷调查结果[n=142，n(%)]

5　应用体会

基于Blackboard平台的CBL教学法，在口腔黏膜病学的教学中取得了良好的效果，但在实施过程中要注意影响教学效果的相关因素。(1)病例选择时老师要对病例进行严格把关，病例资料要典型、详实，基本信息要完整，知识在学生的能力范围之内，还要有一定的延伸性和探究空间。这既有利于学生掌握相关的疾病知识，也可提高学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。(2)任课教师必须参与教学案例的撰写工作，完成的教学案例需经教研组充分论证，在保证案例准确性、严密性的前提下才能用于课堂教学。(3)任课教师要善于调动学生的学习积极性，通过考核评定、小礼品鼓励等方式让每一名学生都参与进来，防止有些学生观望或畏缩不前的现象。(4)指导学生针对病例进行文献资料的收集和整理。学生利用文献检索知识，收集新的、有效的文献资料，能更好地帮助学生进行病例分析，同时教师需要给出相关的关键词，提供常用的文献查阅数据库，且不提倡在百度查阅资料。

总之，基于Blackboard网络教学平台的CBL教学法是对口腔黏膜病学课堂理论教学很好的检验、补充和总结，学生更易将理论与实际应用相联系，是一种值得推广应用的教学模式，在实践教学中能达到较好的教学效果。

[1]安利峰．谈组织学与胚胎学教学中应用Blackboard平台的体会[J]．教育教学论坛，2014，4(16)：105-106．

[2]梁恒燕，张晓慧，王凌．利用Blackboard平台构建口腔正畸学网络教学模式的探索与实践[J]．现代妇女(理论版)，2014，30(5)：351．

[3]伍丽娟，吴金庭，韩军，等．CBL在耳鼻咽喉头颈外科实习教学中的探讨[J]．皖南医学院学报，2013，32(6)：501-503．

[4]邱华，夏星，毛德文．CBL教学模式在肝病内科临床见习教学中的应用评估[J]．广西中医药大学学报，2012，15(4)：91-93．

[5]景涛．场景式CBL教学模式在内科诊断学临床教学的应用探析[J]．西北医学教育，2012，20(4)：818-820．

[6]姜绮霞，姚定康，梁春．CBL教学病例库在心内科五年制本科教学中的应用[J]．中国高等医学教育，2012，27(5)：108-109．

[7]陈菊祥，卢亦成，陈超，等．CBL教学模式在神经外科教学中的应用[J]．西北医学教育，2010，18(1)：207-209．

[8]王润兰，黄献卫．基于Blackboard平台的精品课程开发问题探究[J]．中国远程教育，2011，31(10)：83-85．

[9]周红春．基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J]．电化教育研究，2011，32(2)：87-91．

[10]赵冬梅，尹伊．基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J]．现代教育技术，2012，22(9)：41-44．

·医学教育·10.3969/j.issn.1671-8348.2016.19.045

2013西北民族大学教育教学改革研究项目(13JG-1670665141)。作者简介：刘琳(1981-)，实验师，硕士，主要从事口腔黏膜病学及其教学研究。△

，Tel:；E-mail:yxzhj@xbmu.edu.cn。

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1671-8348(2016)19-2722-03

2016-01-06

2016-02-25)