高职英语教师现状分析与可持续发展策略

余雅

摘 要：在职业教育发展的过程中，教师自身的发展问题不容忽视，它关系到职业教育整体质量和可持续发展的战略目标的实现。本文就高职英语教师的现状进行了调查分析，并提出了高职英语教师可持续发展的策略。

关键词：高职教育；高职英语教师；可持续发展

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0123-02

二十一世纪以来，中国职业教育迅猛发展，为服务国家经济转型升级培养了大量高层次技术技能人才。英语应用能力是高职学生职业能力构成要素之一，而英语教师的职业素养和专业能力的高低直接影响改革成效和人才培养质量，是突破高职英语教育质量瓶颈的主要因素。然而近年来，部分高职院校在强调职业化、技能性的过程中忽略了学生英语素质的培养，高职英语教师面临课程边缘化、专业认同感低、缺失合作文化的构建等发展困境。因此，高职英语教师如何走出困境，实现可持续发展和全方位提升应作为高职教育改革与发展的重要课题进行研究。

一、高职英语教师的现状分析

笔者选取了包括湖南大众传媒职业技术学院在内的五所位于长沙星沙的高职院校的近200名专职英语教师作为调研对象，通过发放调查问卷、访谈等形式对英语教师的现状进行调查。调查内容分为三部分：第一部分是英语教师基本信息；第二部分为英语教师的教学、科研、专业素质情况；第三部分为英语教师对自身发展的展望。调查揭示以下现状：

1.学历高但行业经验缺乏

由于高职院校招生规模扩大，为满足教学需求，近年来各院校招收了较多英语教师，来源基本上是高校的英语专业毕业生，学历层次较高，硕士学位占88%，但几乎没有行业经验。高职英语教学不同于本科或基础教育阶段英语教学，其教学过程必须与行业紧密结合，突出培养学生的职业能力。故仅有纯粹英语语言背景的老师在上会计英语、营销英语、金融英语、计算机英语、商务英语等行业英语课程时感到力不从心，难以达到预期教学效果。

2.科研意识薄弱，科研经验不足

调查显示，高职英语师资队伍的年轻化十分明显，40岁以下青年教师占教师总数的74%。他们普遍对科研有畏难情绪，认为高职教师搞科研不如本科教师优势大，而外语科研更是难上加难。同时，教学任务重，大部分新来的教师还承担着辅导员等工作，时间精力上都难以顾及科研能力的培养。此外，英语教师的知识结构单一，没有自己的专业方向，长期重复地从事英语语言基础课教学，如果没有系统的培训和引导，很难找准自己的研究方向和定位。

3.教学成就感低，积极性不高

高职学生整体文化素质难以和本科院校学生相比，绝大多数学生对英语学习毫无兴趣，老师上课成就感低。在这种大环境下，很多教师不愿意在教改方面投入精力，而是安于现状，仅仅满足于完成课时教学任务。许多老师对职业教育理念研究不够，不主动深入企业或接触学生未来就业岗位，因而难以确保高职英语教学的有效性。

4.自我发展愿望受现实条件束缚

英语课程在高职教学体系中归属通识课程范畴，在强调职业化、应用性的高职教育理念指导下，高职院校均把大力气花在了专业课程上面，高职英语课程在整个教学体系中逐渐被边缘化，在课时分配、经费投入、师资培训、项目建设等方面均处于弱势。英语教师相对专业课教师外出学习机会少，对自身专业发展情况信心不足，对高职英语发展前景持悲观态度。

二、高职英语教师可持续发展策略

关于教师发展模式，比较具有代表性的是外控式与内驱式相结合。外控式发展由上而下进行，指学校管理层面给英语教师的发展提供充足的外部条件和政策支持，全方位提升教师的专业能力。内驱式发展源于教师个体内部，强调利用教师自我的力量，主动地、积极地提升专业能力和职业水平。高职英语教师的可持续发展只有通过内部因素与外部因素的有机契合才能得以实现。

1.依托学院建设规划，将高职英语教师发展纳入高职师资队伍提升工程总体设计中

近年来，全国范围内进行了一系列的高职院校评选，如国家示范性院校、国家骨干院校等，一批起示范引领作用的职业院校入选，以此带动职业教育发展水平整体提升。入选院校获得项目建设专项资金进行包括师资队伍在内的一系列硬件软件建设。学校层面应在全院师资队伍整体提升计划下制订高职英语教师发展规划，提供政策和资金支持，有计划地将英语老师送出去接受系统的培训、进修、访学、深造、交流、观摩、企业挂职锻炼、顶岗实习，使英语教师的发展与高职教育的整体发展需求相适应，增强老师职业发展信心，拓宽老师发展路径，引导英语老师在良性发展的道路上成长。

2.依托专业群，构建英语教师与相关专业教师合作发展共同体

英语作为一门工具，其最重要的作用是作为辅助性学习手段与专业知识的学习相结合，同时为学生的未来职业生涯提供更多的可能性。部分高职院校已经开始了依托专业群的英语课程建设。在这种大背景下，英语教学与相关职业技能培养进一步融合，英语教师与相关专业教师的联系更加紧密。英语老师可以规避自身没有专业方向的短板，以某个专业为研究方向，在教学中与专业教师合作，不断汲取相关学科知识，在学习和合作中共同进步，共同提升。

3.依托行业企业，搭建英语教师与专业人才的教科研发展平台

在校企合作、工学结合的培养模式下，高职教师必须走出去，与行业企业一线人员密切联系，共同探讨人才培养路径。英语能力是高职学生职业能力构成要素之一，为更好地培养学生的职业能力，英语教师应该通过顶岗实习、挂职锻炼等方式接触各工作岗位的流程，研究如何有效地培养岗位所需的英语技能。英语教师应同行业一线专业人员共同学习，共同授课，开发横向课题，申报建设项目，全面提升教学科研能力。

4.依托现代教学技术与理念，开拓英语教师与技术人员合作创新渠道

现代教学技术的日新月异、互联网的普及、智能移动终端的发展给予了教师无限的学习提升空间。精彩纷呈的微课、慕课、翻转课堂、移动学习等概念相继在高职教学领域中出现并推广，这对于高职英语教师既是挑战更是机遇。英语教师应适应大数据时代的变化和需求，及时转变角色，拓展教学思维，了解学科的相关发展，完善自己的知识体系，学习如何开发新系统、新应用或新功能。教师与技术人员的合作是大数据时代的又一特点，教师能够实现技术和教学应用方面的双重创新，成长为真正的研究者和自我成长的督促者。

三、结语

中国是英语教育大国，也是职业教育大国，高职英语教师的发展已成为高职教育可持续发展的重要因素。发展是一个连续、动态、终身的过程，高职英语教师必须秉承高度的主动性与责任感，成为自身发展的主体，充分利用各方资源，积极探索自身发展之路。

参考文献：

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张 碧.探究大学外语教师发展的现状及途径.教育与职业，2008，（6）.