数字媒体应用技术专业教师学案整理心得

魏云柯

摘 要：近年来，数字媒体应用技术相关专业逐步发展完善，课程教学体系及学案整理方法亟须提高。本文旨在从数字媒体应用技术专业相关课程的学案整理方面谈谈心得体会，提出四种对知识点的梳理方式，以及学案整理的方法，探讨适应数字媒体应用技术专业相关课程的备课方式。

关键词：数字媒体应用技术专业；学案整理；微课

中图分类号：TP37-4；G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0118-02

数字媒体是指记录、处理、传播、获取过程的信息载体，这些载体包括数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画等感觉媒体。著名教育家陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”数字媒体应用技术专业则是一门充分启发、挖掘、发挥学生创造力的学科，培养目标要根据企业需求创造性地完成商业设计作品。该专业包含Photoshop图像处理、Illustrator图形创意设计、网页设计、手机界面设计、Flash动画制作等课程，培养对象的就业岗位包括网页设计、手机界面设计、动漫游戏美工等。该专业课程具有艺术设计与计算机技术相结合的特点，是一门交叉学科，学科更新速度快，要求学生运用软件的操作技能以及实际的商业设计能力较高。

在实际的学案整理中，可以根据专业特点梳理一些学案整理经验：

一、从书本出发，总结理论，梳理例题

每门课程都有配备的教材，在确定教材前，授课教师应对教材目录及基本内容有初步了解，根据专业需求选择例题丰富、理论清晰的教材。在学案整理时，可依据教材目录确定教案及教学日历，便于教师自身对教学内容的详细梳理。以字体设计课程，《字由自在》教材为例，在教材的 “字体的性格”“基础造字法”等章节中都有大量充实优秀的案例指导学生实践。从艺术设计角度出发，由于数字媒体的专业特殊性，对于同一个命题，往往可以通过创造性的劳动设计出多个方案，教师在学案整理时应不囿于书本，按照发散性思维方法对一个命题（问题）引申出多种设计方法（答案）。从计算机技术角度出发，在讲解软件操作技能时可直接引用书中的计算机软件操作案例进行讲授，便于学生参照学习，对于达到一个最终视觉效果的软件操作方法应尽量多讲授几种，便于学生全面认识掌握绘图软件。

二、从商业案例中总结设计方法

在讲授商业设计方法时，教师应立足于实际，从艺术设计的形式美化等角度出发，将该课程的高水平的商业案例进行汇总，并从中筛选典型性例子通过外观差异化分析进行归类，最终将一个专项内容归类为6种以上的外观设计方法，便于学生掌握并实践。以标志设计为例，教师从上千种标志优秀案例中分析并寻找外观规律，通过差异化原则依次将典型性例子分为10类：正负形；复古精致；汉字设计；英文设计；动物形……根据外观特点，学生较容易判断某个标志属于哪种类型，在完成命题设计之前在头脑中回顾10种标志外观类型，并将这10种类型的理论应用于实践，最终按照教师的要求，在设计构思时根据教师指定的命题做出“正负形”标志或“汉字”标志。

三、讲授之前先操作，不妨录制视频

在计算机技术方面，对于一些较难操作的软件案例步骤，教师不妨录制视频。视频教学属于“微课”教学的核心内容，它具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。微课区别于传统教学的优越性包括：①微课的时长一般不超过10分钟，紧凑清晰，重点突出，解决了传统课堂学生上课容易疲劳的问题。②微课的问题聚集，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点内容）的教学，内容更加精简。③微课最终是以视频的形式保存，师生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上（如笔记本电脑、手机、MP4等），实现移动学习、“远程教学”，解决了传统教学老师在讲解软件操作功能时可能会由于投影不清晰、学生开小差、请假不到课等问题导致学生对软件的具体操作不清楚，漏掉关键问题点的问题，同时也非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。④微课视频的制作创作表现手段多样，生动有趣，学生观看视频不容易疲劳，学生学习过程中可以反复播放学习，强化记忆。

微课视频的录制主要包含两大块内容：一是计算机技术方面：教师操作软件讲授案例录屏；二是艺术设计方面：教师讲授设计方法的视频，其中包含课程重点内容、案例剖析、设计方法归类、课后习题等内容。这两块内容要按照逻辑顺序穿插组合，使用视频后期制作软件加以融合。

四、习题应由浅入深，兼具创造性和实用性，过关题与提高题相结合

教师学案中的习题应循序渐进，难度由浅入深，否则会让学生无所适从。教师可以先根据设计理论及参考范例布置一个命题设计，这个命题设计需考查学生运用理论的能力及创造力。例如，字体设计课，教师先让学生完成“满江红”“西塘”的字体设计练习，让学生阅读《满江红》诗词内容，根据诗歌风格意境设计字体；再根据“西塘”景区的江南水乡特点设计字体。等学生有了一定的字体设计经验后，就可以完成实际的商业项目中的字体设计来巩固提高学生的设计技能。

教师应在备课前对学生的整体水平有所了解，学案内容既有针对全体学生的过关题，又有针对少数特别优秀学生的提高题，这样在课程中各层级水平的学生能力都得到了发挥。过关题应是一些较容易掌握的软件操作题或者难度不大的商业设计题；提高题应是一些较实用、难度稍大的商业设计题或带有竞争性的比赛题。

数字媒体专业课程众多，每门课程的特点和组织形式不同，教师在学案整理的过程中对课件、案例、视频等也会根据实际情况进行调整。由于数字媒体应用技术专业学生的特殊性，教师的学案资料应具有启发性，问题设计具有延伸性，激发学生的创造活力，帮助学生突破常规，挖掘学生的设计潜能。

教师的学案应根据学生的原有技术认知水平和个性差异进行层次化安排，要找到适合学生的讲授方法，并且在教师在学案整理时应该注意发挥学生的主体性、独立性、能动性，在布置课堂练习题以及课堂讨论题时应多采用开放性的命题，发挥学生的合作性和体验性。教师的学案应摒弃枯燥乏味的大段文字说教内容，采用多种手段增加趣味性，结构新颖，形式多样，以适应不断发展的学生需求，以免学生对课堂产生厌倦、逃避的心理。

教师备课的过程要围绕学生的学习过程和其个性发展，以学生为本，促进学生创造力的开发、美感的培养以及软件操作技能的提高。数字媒体的学案整理问题还需要数字媒体的同行们共同努力，在教学过程中继续发掘更加行之有效的备课方法。