关于农村初中生物实验有效性的策略研究

王东梅

摘 要：生物科学是一门实验学科，初中生物学教材中的实验教学内容约占全部教学内容的45%，几乎分布在所有章节中。这样实验课教学就成了生物教学中实施素质教育的重要环节，因此，教师应积极致力于提高实验课堂的有效性，促进学生综合素质的提高。

关键词：初中生物；实验；有效性；策略

作为一名农村生物教师，我清楚地知道目前生物实验课教学中存在着很多问题，实验课往往通过“讲实验”和“背实验”的方式进行，失去了实验原本的价值。为什么会出现这样的情况？怎样解决这种情况？在这里，我想将我有限的经验与方法分享给同僚们，希望可以抛砖引玉，共同探讨和提高。

一、实验课上存在的问题

第一，实验仪器欠缺，没有实验室或无专门的生物学实验室，没有专门的实验员，所有准备工作需要教师自己完成，学校用于生物学实验的经费太少使实验教学不能正常进行。这样，农村教师普遍认为实验费时、费力，不如“讲实验”来得方便。

第二，教学观念陈旧。尤其是农村中学普遍存在着“重知识轻能力、重理论轻实践、重结果轻过程”的倾向。造成学生知识学得死，动手能力差，实验时大多数学生只是模仿教师演示或照着黑板上的步骤按部就班地进行操作。动手与动脑环节脱离，被动成分大于主动，甚至不清楚实验步骤，不清楚实验目的，只是学生觉得实验课自由好玩；组内无明确分工，喜欢动手的同学代替了所有同学，其他人无事可做。

第三，考试机制的影响。平时考试不靠操作，实验情况与成绩无关，只要做好“纸上实验”，考好就没问题，至于九年级的理化生实验操作考试，到时候再练也行，造成实验与教学相脱离。如果有学校或教师在生物学实验教学上花费很大的精力和时间，学生及家长也不能理解，甚至会认为是在浪费学生宝贵的时间和精力。

第四，初中学生年龄偏小，自我管理能力差，实验教学纪律不好控制，教师在大部分的时间里忙于管理纪律，束缚了学生尝试的欲望，导致教师和学生从心理上也不愿意多上实验课。

二、提高初中生物实验有效性的策略研究

1.教学中克服困难，因地制宜，因陋就简，改进生物实验，使其适合当地学校的情况

比如做“绿叶在光下制造有机物”的实验时找不到天竺葵时选用一般植物的叶片均可完成本实验（尽量不选常绿植物和肉质叶片的植物），也可以不做暗处理，晴天的早晨开始处理即可（不必暗处理1昼夜甚至2～3天），没有黑纸片时可以用锡箔纸或者香烟盒内层纸来代替，甚至加热时外层的烧杯也可以用锅来代替；在做《光对鼠妇生活的影响》时，鼠妇这种动物灵活性很大，受到很多种因素的影响，甚至于外界的很小的声响也会影响到它们，所以在实践中我发现可以用蚯蚓来代替鼠妇，实验就好控制多了，而且蚯蚓比鼠妇还要好找；在做《观察水分在茎内的运输》时因为是冬天找不到合适的木本植物的带叶茎时，我就用芹菜、白菜等草本植物的带叶茎，里面的导管也能很明显的观察到。总之，教材中的探究活动尽量让学生能够亲身体验，亲自动手，尽可能地使所有学生的实验操作能力得到足够的训练。

2.科学分组，合理分工，明确职责

实验小组一般3～4人为一组，在分组上遵循组间同质、组内异质的原则，好、中、差学生结合，做到分工合理，职责明确。确定好组长、操作员、记录员、汇报员等。组长负责统筹安排，操作员负责具体操作，记录员负责成果的记录和整理，并完成实验记录单的填写，汇报员负责将本组实验情况与结果在全班汇报。一定时间后分工进行轮换调整，以便让每个学生各方面的能力得到不同的锻炼。

比如在做《练习使用显微镜》这一课时，组长应先分配任务并做好协调工作，在合作设计好方案后开始实验。操作员负责实验的具体操作，小组其他成员观察操作步骤，记录员看他的操作步骤是否正确，并记录下来。小组成员根据观察的操作步骤和实验记录，总结出实验的易错步骤，从目镜内看到的像是倒像，写在不透明纸上的字迹是看不到的，等等。最后，汇报员进行汇报交流。从实验效果来看，学生都各司其职，很好地完成了学习任务，基本实现了组员之间相互合作、互相启发、共同进步的目的。

3.合理利用评价机制

传统评价主要是教师单方面对知识的评价，而学生的过程性评价和发展性评价往往被忽视了。一个教师要面对几十名学生，对于学生的评价往往是片面的、不准确的，而学生对于老师的评价也只能被动接受。而且很多时候，教师的评价学生置之一边，并不能起到预期的作用。让学生进行自评与互评，更加侧重于学习过程和学生的发展。学生自评能对自己的学习情况作出客观的分析和判断，并及时调整自己的学习行为。通过互评，每个人都直面组内人际关系，既能鼓励优生，稳住中等生，对学困生形成一定的约束力，从而推动小组和个体的发展。因此，在实验教学中，发挥学生之间的自评、互评，有助于关注学生的情感态度和行为习惯的变化，更加全面、动态地反映学生的发展过程，能起到较好的激励作用。

4.端正学生的实验态度

有的学生有动手实验的愿望，但只是觉得上实验课好玩，缺乏正确的、严谨的科学态度，目的不明确，对实验步骤、实验方法缺少了解，这样学生会很难做成功实验。对实验有正确认识的学生应该帮助本组后进生，培训其实验方法，让其把握好正确的实验方法。

还拿《练习使用显微镜》这一节来说吧，有的学生把显微镜当玩具，用它来观察头发、书本、纸张，不按步骤操作，不仅观察不到物象，还容易破坏显微镜，破坏玻片标本。这个时候同组同学就需要提醒他，让他明确实验步骤和实验目的，帮助其树立正确的科学态度，实现规范操作。

（作者单位：河南省巩义市西村镇第四初级中学）