如何指导学生进行阅读理解

王拯民

阅读理解是初中英语教学的重点和难点之一，不少教师感到教学无从着手，甚至束手无策。其实，它并非没有规律、没有方法。下面我就本人的教学实践谈些经验和体会，以期和同仁们交流。

阅读是一种综合运用语言的能力，它是一种积极的思维过程。教师在教学中，要善于指导学生在阅读时要积极运用自己掌握的词汇及语法知识理解新的信息或生疏的内容，以达到消化吸收新的知识的目的。

阅读能力是速度和理解率的结合。速度快、理解率高是阅读能力强的两个标志，没有理解率的要求，速度则是空的，反之，没有速度要求，也谈不上阅读能力高。所以，我们在指导学生阅读文章时，要注意两者的结合。速度的快慢应以理解率为标准进行调节，一般来说，理解的正确率超过70%时，就应加快速度，低于这个水平时，就应放慢速度。在初中阶段，学生的阅读速度应为每分钟30-70个单词；高中阶段应为每分钟80-90个单词，国际使用的TORPL测试要求每分钟100个单词。根据外国专家测试记录，每分钟阅读速度可达800个单词。另外，阅读速度与良好的习惯有关。阅读时有“五不可”，教师在教学中应加以培养：不可朗读或默读；不可逐词读；不可用指头或铅笔指着读；不可时时地回去重读；不可边读边和别人讨论。阅读时应用眼睛扫描句中各个短语，按意群、词组理解句子的意思，眼光不能停留在单个的词上，而要捕捉更大的语言单位，做到边读边思考、边理解、边记忆。

第一，要培养学生的自信心，使学生相信自己的阅读速度和阅读经验。比如：你明天第一次要到杭州旅游，有人告诉你可乘110次特别快车，你为了弄清发车时刻是否合适再买票，你必然要在车站车次牌上迅速查找，你一定会在众多的栏目中飞快找到110次特别快车的始发与终点到站时刻。这就是典型的快速阅读方式。只要指导学生平时坚持大量的训练，就一定会提高学生的阅读速度。

第二，要养成学生正确的阅读思维模式：猜测—期待—修正—初步结论—重复—形成终期检验。具体来说，就是在看到文章的题目、大小标题或第一句话时，就要猜测期待下文是什么内容，进而获取新的信息，不断反复修正，直到读到最后一句话，再把全部信息前后勾连、融会贯通，得出最后的判断结论，这就是阅读理解的全过程。具体到阅读理解时，应遵循下列步骤：

（1）可先看短文后的理解题目，然后再本着问题有的放矢地速读原文，对一些容易的题目可以马上找出答案，以减少回视率，节省时间去思考较难的题目。

（2）带着难度较大的理解题目再读全文。阅读时要特别注意文章的第一段或开头的几句话，有标题的短文，要仔细理解标题，以求得准确的理解，如果万一遇到生词（其实，有可能是学生忘记了的熟词），千万不要望而却步，徘徊不前，应该跳过去，暂时不考虑这个词，或根据上下文进行猜测。然后抓住有关信息，比如故事发生的时间、地点、人物、事件、数据，有时还要通过计算，或根据作者的思想和意图进行分析、判断，再确定一个符合逻辑推理的答案。

（3）解完各题后，再对照短文读一遍，认真检查，看答案是否有误。对于每一个题目的选项，为什么要否定某一些，而要肯定其中一个，一定要根据文章内容和作者的意图，说出充足的理由。

第三，不断指导学生归纳总结阅读理解题的出题模式（题型）。如，对选择题题型主要可总结为以下几个方面：

①以在原文中找到依据或答案的直接回答题；

②根据关键词或关键句来理解原文含义的理解性问题；

③众多的语言信息总结出原文中心思想的归纳性问题；

④通过字里行间以及对上下文的理解而推断出结论的推理性问题。

阅读理解题的短文体裁很多，从人物传记、风土人情、科普小品，到史地、政治、经济及至新闻、笑话等等，文章内容丰富，句子结构比较复杂。目前的考试题中，直接从文中找到答案的题较少，更多的要学生运用总结、分析、概括以及逻辑推理和思维判断来选择正确答案，因此，我们在平时要注意培养学生这些能力，不断提高学生理解原句的含义、弄清其意图、搞清文章结构标题等阅读水平。

“冰冻三尺，非一日之寒”，教学本身并非易事，学生阅读理解能力的提高更不能急于求成。我们要从现在抓起，从一点一滴抓起，指导学生进行长期的、大量的、广泛的阅读，逐步积累他们的知识和经验，培养他们良好的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。

（作者单位：甘肃省宁县坳马初级中学）