四问成果展示课

陈燕贞

摘 要：综合实践展示课有利于激发学生兴趣，发展思维，增长知识，促进表达。但在实际教学中，展示课在“展示什么”“怎么展示”“师生、生生互动”“教师角色定位”等方面存在较多误区，教师应该避开这些误区，从内容、形式、评价等方面及时引导，促进学习真正发生。

关键词：综合实践活动；展示课；童话世界

一个完整的主题综合实践活动一般要经过几个阶段，即活动准备阶段、活动实施阶段、活动的终结与交流阶段。从教学实践来看，活动的终结与交流阶段主要是以成果展示课的形态出现。

理想中的成果展示课有利于激发学生的兴趣，增强自信，有利于发展学生思维，增长知识，有利于提高学生的表达能力，促进交流，有利于促进学生反思，正确评价。

在实际教学中，成果展示课存在不少误区，现结合一节四年级的成果展示课《走近童话世界》来谈谈自己的思考。

一、展示什么样的成果

【课堂回放】

本节课的展示以小组为单位进行，全班共分为“童话是什么”“读童话”“写童话”“演童话”四个小组。“童话是什么”小组主要给大家介绍童话的相关知识，比如，童话的特点、童话的种类、童话的艺术价值等。“读童话”小组主要是向全班同学展示了怎样读童话的知识，之后分角色朗读童话。“写童话”小组向全班同学展示了该如何写童话的知识，并展示了本小组所写的童话《小鸡去上学》。“演童话”小组展示了如何表演的知识，并通过合作表演了《小红帽》的故事。除此之外，每个小组还展示了本组的计划以及围绕本组主题所做的手抄报。

【思考】

成果展示课当然是展示学生在探究学习中的所得。但是展示什么样的内容？就要进行适当的筛选，而不是一股脑地堆砌上来。

本节课中的展示内容存在不少问题，主要有这样几点：

1.知识的堆砌。展示中，四个小组都展示了相关主题的知识，怎么读童话的知识，怎么写童话的知识，怎么演童话的知识。其实，除了“童话是什么”这个主题需要介绍一定的知识外，其他的几个主题，如通过静态知识的介绍来提升学生读童话、写童话、演童话的能力，几乎是不可能的。

2.知识的艰涩。从学生的展示情况看，绝大多数知识是摘自网络，基本上是以成人的口吻进行叙述，用词专业。比如“童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节”“童话故事可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇，作者要充分发挥自己的想象力”这种专业性极强的解说比比皆是。不要说是四年级的学生，即使是成人看了也难以理解，兴趣全无。难怪在课堂上，学生一脸茫然。

3.内容的繁杂。每个小组在成果展示之前都用PPT课件展示了本小组开展活动的计划。课后老师解释说，计划也是成果的一部分。这解释有一定的道理，但是计划侧重于指导实施，更应该在活动开展之前进行交流、修改，况且一节课的时间有限，不能事无巨细，全部展示。

由此可见，展示课的内容选择应避免以上误区，注意遵循这样几个原则：

1.内容精练，符合主题。比如“写童话”不需要介绍如何写的知识，直接展示小组所写的童话即可，每个小组也不需要展示活动计划。

2.知识要通俗易懂。教师应指导学生对所搜集到的知识进行重新加工，符合小学生的认知水平。比如，“童话大多数运用拟人化的手法”就可以改成“童话中的主人公都会说话”这样的表述。

二、怎样展示才恰当

【课堂回放】

本节课四个小组共同采用的方式有“PPT演示”“手抄报”。另外，各组还根据本组的主题采用了“朗读”“表演”的方式。每一组在展示的时候，基本按照同一个程序来进行：小组介绍—活动计划—和主题相关的知识汇报—主题汇报—手抄报展示。

【思考】

本节课中的展示形式主要存在三个问题：

1.方式僵化。每个小组都制作了手抄报，这有必要吗？尤其是“演童话”这个小组。“演童话”这个主题可以通过表演的形式来展示，静态的手抄报不适合展示一个动态的主题。

2.方式窄化。只用一种方式来展示，不利于张扬学生个性。比如“读童话”小组，通过朗读的方式来展示，这当然可以，其实还可以让学生通过其他的方式进行展示，比如“读书推荐卡”“猜猜她是谁”“我来读，你来猜”，丰富的形式既有利于学生个性的张扬，又利于激发听众的兴趣。

3.程序固化。本节课四个小组都是按照同一个程序进行展示，容易让听者厌烦。

如何选择合适的展示方式呢？老师可以指导学生根据活动主题、活动方式，选择不同的方式。可以是静态的交流，如展示形式多样的作品：模型、手工小制作、科技小发明、美术作品、剪贴集、摄影等，还可以是动态的交流，如开一次讨论会、口头报告、主题演讲、现场表演、演示操作等。比如“写童话”，除了展示静态的文本之外，还可以用绘本、漫画等方式展示出来。

在展示的程序上，也可以做到形式丰富。比如，“读童话”这个小组可以相机安排在各个小组之间进行，读一段童话，就展示童话书推荐卡，童话人物猜猜猜游戏，丰富的形式，变化的程序，会让课堂生动有趣，充满活力。

三、仅仅是为了展示吗

【课堂回放】

每个小组展示之后，老师组织学生评价。大多数学生评价只限于常规性的评价，比如，“这个同学的声音太小了”“××同学动作很好”“这个同学的朗读很好，很有感情”“这个小组的计划很完整，准备很充分”诸如此类。从整节课的情况看，学生并没有就一个问题展开深入的讨论和交流。生生之间的互动还停留在肤浅的层面。

【思考】

课后和执教老师谈及生生交流的问题，老师认为，展示课最主要的目的就是展示探究的成果，交流探究所得，让学生获得成就感。

展示课就是让学生展示成果，这个老师的想法具有一定的代表性。其实，无论是主题生成课也好，成果展示课也罢，都应该让学习真正地发生。围绕一个问题持续、深入地对话，是学习真正发生的表现。本节课中，生生之间的对话简短，断断续续，停留在浅表层次，无中心。因此可以判断，这节课上，学习并没有真正地发生。

展示课中，如何让学习真正地发生呢？其实，评价是一个促进学习的桥梁。生生围绕着展示的主题，从问题、规律等角度进行评价，有利于讨论的深入，让学习真正地发生。

比如，教师设计一张评价表，从“我最喜欢这一组的地方是 ”“我不喜欢这一组的地方是”“这个小组展示中我不明白的地方是”“我要补充的是”等角度引导学生进行评价，让小组内、小组之间、听众和展示者之间进行持续、深度的对话，促进学习的真正发生。如果以这样的方式展开教学，学生可能会对每个小组所展示的知识进行质疑，认为看不懂，教师就可以借助这一评价，让学生讨论“怎么加工收集到的材料”，让学生明白展示要有听者意识。

四、老师该干什么

【课堂回放】

在本节课中，老师除了发出“现在是读童话小组上场”“谁来评价一下”“谢谢读童话小组的展示”之类的话语后，绝大多数的时间只是站在一旁观看学生的展示。

【思考】

课堂教学中，老师是组织者、合作者、引导者。老师除了进行适当的组织外，更要承担引导的任务，纠正学生的错误和偏差，引导学生聚焦到重点问题，适时进行讲解，恰当分享自己的观点，将学生的学习推向深入。

但是在本节课中，老师仅仅是一个组织者，调控着课堂的节奏，并没有进行恰当的引导。比如，学生在展示的时候，每一个小组都运用了手抄报的形式，老师就应该及时抓住这个点，引导学生讨论“什么样的方式才适合自己展示的主题”。又如，学生在点评“演童话”一组时，认为这一组的一个同学表演很好。老师就应该及时捕捉这一评价点，组织学生讨论：“这位同学表演好，好在哪里？”从而让学生明白，表演要体会故事中人物的特点，运用恰当的语调、语气、动作进行表现，就能做到活灵活现，再现人物形象。

一般来说，在展示课上，老师可以从展示内容、展示形式、学生评价等方面进行适当点拨，引导学生从优秀展示者中获取知识，总结规律，从展示者的不足中找到问题。

参考文献：

倪以军.综合实践活动成果展示课的有效指导策略[J].山东教育，2015（Z1）.

编辑 张珍珍