《田园诗情》课堂教学实录与点评

曹丽萍　王晓春

师：（引导学生欣赏荷兰的多幅图画，同时配上音乐）欣赏了这么多画面，有什么感受？

生：很美，美得像仙境一样。

师：知道这是哪里吗？

生：荷兰。

师：这节课，我们跟着作者去世界上最美的国家之一 —— 荷兰，细细欣赏那里的——（生读：田园诗情）。荷兰是怎样一个国家，文中有一句话概括地告诉了我们。（生齐读第1自然段）

师：水、花、牧场，课文主要写的是什么？

生：牧场。

【点评】利用画面、音乐创设优美诗意的情境，把学生带入荷兰，形象感受荷兰的美，然后从整体切入，提挈出中心句（也即中心段）以及核心景物——牧场，了解作者的描写角度。

师：作者从白天、傍晚这两个时间来写牧场的。白天的牧场，主要有什么？

生：草原、动物。

师：草原是怎样的？请大家打开课本，默读第2～4自然段，找出描写草原的语句，用“——”画出来。

师：（出示一组短语：碧绿如丝绒般的草原、碧绿色的低地、辽阔无垠的原野、天堂般的绿色草原）这些文字，写出了草原的什么特点？能用几个字来形容一下吗？

生：绿、美、大。

师：绿，从哪些词感受到的？

生：碧绿、碧绿色、绿色。

师：草原这样绿（出示图），你可以用哪些四字词语来形容？

生：绿意盎然。

师：对，这是文中的一个词，你很会捕捉。想想还有没有别的？

生：碧绿碧绿。

师：老师给你们几个词，一起来读读。（生齐读：绿意盎然、绿草如茵、一碧千里、翠色欲流。）

师：哪里感受到美？

生：碧绿如丝绒般。

师：这里作者用了什么修辞手法？把草原比作什么？

生：作者运用了比喻，把草原比作丝绒。

师：我们一起来看看，“草原”和“丝绒”像吗？（出示图）

生：都是绿色的，看上去很柔滑。

师：“柔滑”一词用得好。

生：绿得油亮油亮的，有光泽。

生：感觉草原绒绒的，像毯子。

师：丝绒色彩亮丽、质地柔软，给人一种高贵华丽的感觉，而草原很绿，绿得油亮油亮的，又很柔软，让人感觉很舒服。作者展开丰富的想象，运用恰切的比喻，形象地写出了草原的美。谁来把这个比喻读一读？（生读）

师：还从哪里感受到了美？

生：“天堂般”。

师：这里作者又用了一个比喻，把“草原”比作了——

生：天堂。

师：在你心中，天堂是一个怎样的地方？

生：神圣的、美丽的、迷人的、幸福的……

师：草原真的很美。作者写草原，也展开了丰富的想象，连用了两个比喻。如果拿掉这些比喻，你觉得会缺少了什么？

生：少了生机和美丽。

师：是呀，作者丰富的想象使草原平添了一份诗意的美。（课题上描红“诗”字）

师：还从哪里感受到草原大？

生：辽阔无垠。

师：你知道它的意思吗？能用相近的词来说吗？

生：一望无边、无边无际、一望无际……

师：草原是如此的美，如此的绿，如此的大。我们一起来读读这四个词语。（生齐读）

师：这样的草原，让你联想到哪一句诗？

生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

师：是啊，我们读一篇美文的时候，也要展开丰富的想象和联想。

【点评】这环节提炼出文本中写草原的四个短语，引导学生体会草原绿、大、美的特点，领会作者展开想象、运用比喻的写作方法以及作用，知道写什么、怎么写、为什么要这样写，再回扣题眼，巧妙渗透展开想象的阅读方法。在这过程中，还注重语言的积累，让学生相机拓展一些四字词语、古诗句等，做到新旧知识巧妙勾连、灵活运用。

师：如果你来到这样的大草原上，你最想干什么？

生：自由驰骋、仰望蓝天白云、放风筝……

师：真有诗意。看看草原上的动物们又是什么样的。请大家打开课本，读读第2～4自然段。刚才，我们学的四个短语就散落在这三段中，现在请你把这四个短语送回到课文中，再去读一读，然后想一想这个草原上动物们在干什么？

师：我们先来看奶牛。（出示第2自然段，生读）

师：在这个自然段中，作者有哪些丰富的想象？

生：“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子”，把牛犊比作顽皮的孩子。

生：“老牛仪态端庄，好似牛群的家长”，把老牛比作牛群的家长。

师：“孩子”“家长”，他们好像是一家人。那家带给你什么样的感觉？

生：温馨的。

生：幸福的。

生：其乐融融。

师：我们在二年级的时候学过这样一组成语，我们一起来读一读。（生齐读：舐犊之爱、天伦之乐、其乐无穷。）

师：家人在一起享受天伦之乐，多么快乐，多么温暖！

师：还有什么想象？

生：“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”感觉奶牛像人一样。

师：是啊，此时的奶牛，俨然是活生生的人。这是拟人的手法。这样写好在哪里？

生：把牛当作人来写，牛好像有自己的想法，不显得单调。

师：对，这时候的牛，是精灵，有生命、有情感，这样写就写活了。请你们把这两句话再读一读。（生读）

师：我们也来展开丰富的想象，想一想其他的一些牛在干什么？（想象写话：有的 ， ；有的 ， 。）

生：有的牛头扭来扭去，仿佛在寻找更美更嫩的草。

生：有的牛一动不动地躺在草坪上，享受温暖的阳光。

生：有的牛东张西望，好像正在寻找自己的孩子。

生：有的牛跑来跑去，好像在叫朋友来做游戏。

师：作者写奶牛，也展开了丰富的想象。如果拿掉这些想象，你觉得又缺少了什么？

生：缺少了生机。

师：也就是一份活力，一份情趣。作者丰富的想象，使我们感觉到动物活了，生机勃勃，草原又平添了一份诗情画意。（课题上描“诗”字）

师：碧绿如丝绒般的草原（图），大片大片鲜艳的郁金香（句、图），在这样的环境里，这些奶牛生活得怎样？

生：幸福、自由、悠闲……

师：是啊，无忧无虑，自由自在。草原是奶牛自由、幸福的天堂。我们把这段话美美地读一读。（生读）

师：多美的文字，多美的画面，把它记在我们的脑海中。

（生自己练背→指背→齐背）

【点评】这环节由自然景物过渡到动物，聚焦奶牛，引导学生进一步体会作者是如何展开想象的，体会拟人的修辞手法以及作用，并及时进行读写迁移，引导学生仿照文中句式展开想象写话，以丰富画面，深化对奶牛们幸福安逸的情感体验。学生驰骋在想象的王国，身心愉悦，妙语连珠，体现了浓浓的语文味。

师：牧场上的马又是什么样的呢？（出示第3自然段，生读）

师：“骏马”是怎样的马？

生：骠悍强壮，腿粗如桩，跑起来很快。

师：（图）成群的骏马扬蹄飞奔、自由驰骋，谁来读活这个画面？（生读）

师：这辽阔无垠的原野，也是马儿的自由王国。大家一起来读。（生齐读）

师：草原是骏马、奶牛的王国，幸福的天堂。除了奶牛、骏马，还有其他的一些家禽家畜。（出示：在天堂般的绿色草原上/白色的绵羊悠然自得/ 黑色的猪群不停地呼噜着/成千上万的小鸡/成群结队的长毛山羊/安闲地欣赏着/这属于它们自己的王国。）老师把第4自然段变换成了诗行，谁来读一读？（生读）

师：这里，作者又展开了哪些丰富的想象？

生：这里又用了拟人的手法，感觉动物们也很悠闲、自在、舒服。

师：是呀，草原真是动物们的自由王国、幸福天堂。作者再一次运用丰富的想象，把草原上所有动物都写活了，充满了情趣，使牧场平添了一份诗意。（课题上描“诗”字）我们再一起读一读。（生齐读）

师：辽阔的草原无边延展，各种各样的精灵自由地活动，白天的牧场给你怎样的印象？

生：美丽、热闹、和谐、生机勃勃……

【点评】课文第2～4自然段，都写白天的牧场，写草原、写动物，景与物交融。在重点学习奶牛部分后，再次重点地顾及一下其他一些动物，针对“作者又展开了哪些丰富的想象”这一主问题，引导学生进一步品读，领略想象之精妙，再次回扣题眼。

师：荷兰是欧洲人口密度最大的国家，为什么白天的牧场，看不见人呢？

生：牧场是动物的王国，荷兰人不想打扰动物的生活。

师：人直到什么时候才出现？

生：傍晚。

师：傍晚的牧场又是怎样的？请大家自己读读课文第5、6自然段，用一个字来概括。

生：静。

师：从哪里读出了静的感觉？

（生读相关句子，师点红：严肃沉默、寂静、默默无言、平静、沉睡、无声）

师：夜晚的荷兰安宁静谧，让我们一起来读读这两段话，把这份安静读出来。（生齐读）

师：同学们，这样安宁、舒适的家园是谁创造的？

生：荷兰的人民。

师：是啊，正是因为有了人对动物的喜爱、关心和呵护，才有了这样舒适、美丽的家园，才有了这样幸福、自由的王国。

【点评】简单学习第5、6自然段，以朗读为主，感受傍晚的牧场，领略安静之气息，体悟荷兰人对动物的精心呵护之情。这样，教学就有详有略。

师：这篇文章是捷克作家恰佩克（出示图）在游历荷兰之后写的，他感叹道——（出示）这就是真正的荷兰。（生齐读）

师：这是怎样的荷兰？（出示：这就是_______________的荷兰。）你能用一个词语或一个短语来说吗？

生：如诗如画。

生：富有诗情画意。

生：安逸舒适。

生：和谐美丽。

师：是啊，荷兰，它是一幅美丽清雅的风景画，是一首恬静安宁的田园诗。教师指向课题——（生读）

师：“这就是真正的荷兰”，饱含着作者怎样的感情？

生：赞美之情。

生：陶醉之意。

生：向往之心。

师：短短一句话，回味悠长。一起读。（生齐读）

师：下面，请大家跟着优美的音乐也来赞一赞这美丽的荷兰。生起立齐读诗：

碧绿如丝的草原/绿意盎然的村野/大片鲜艳的郁金香/条条明澈的运河/荷兰，美丽的天堂//低头吃草的奶牛/自由驰骋的骏马/悠闲自得的绵羊/沉睡呼噜的黑猪/荷兰，幸福的天堂//默默无言的挤奶人/偶尔传来的汽笛声/装满奶桶的车船/归于平静的夜晚/真正的荷兰/人与自然的和谐天堂

师：《田园诗情》是一篇写景的散文，作者运用丰富的想象，把景物写美了，把动物写活了，文字间流淌出无限的情趣与诗意的美，使原本美丽的荷兰更加如诗如画。我们以后要运用作者的这种写作方法。

【点评】学习第7自然段，了解作者及写作背景，感受结尾之妙，用老师自创的一首诗来结束全课，升华学生的情感，达到文、教、学“诗情”一体的艺术高潮之效，体现了精致语文对课程资源的整合与提炼，对教学方法的巧妙设计，对语言表达方式的巧妙转换，在入情入境的诵读中滋养着学生的言语品质。

（曹丽萍，太仓市科教新城小学青年教师；王晓春，语文特级教师，太仓市新区第四小学校长）