留给背诵一席之地

沈丽娟

一、 导之以法，激之以趣

1. 生活植入法。根据小学生的年龄、生理特点和认知规律，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，我把背诵和学生的生活实际联系起来，让背诵贴近生活，使学生真正体验到语文就在我们身边，主动去挖掘语文的生活内涵，感受到背诵的趣味和应用价值。例如，在学习《北京》这篇课文时，我没有进行琐碎的分析，也没有播放多媒体，而是把学生和我去北京旅游时照的相片，按课文的描写顺序排列好，展示在黑板上。当出示这些照片时，学生是那样的惊喜和兴奋，双眼齐刷刷地注视着一张张照片。课始，未成曲调先有情，兴趣的种子已然播进了学生的心田。我引导学生一边读课文，一边欣赏照片，拉近了学生与文本的距离，学生感到很亲切，喜爱之情油然而生。朗读着，欣赏着，文本、照片、情感融为一体，很多学生当堂就把课文背诵下来了。

表达手法上有特点的段落，演一演也不失为一种好方法。如，《清澈的湖水》这篇课文的第2自然段，一连串的比喻句生动形象，是学生仿写比喻句很好的范例。“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”指导背诵前，我先请几个学生分别扮演不同的动物演一演，然后让学生自己一边读一边演，这样就降低了背诵的难度，学生不亦乐乎，背得有滋有味。

2. 音乐辅助法。儿童是天生的音乐家 ，从小就与音乐有不解之缘，他们是在唱唱跳跳中成长起来的。医学研究表明，歌唱是有节奏的体内按摩，能冲开人体横膈膜，这种内部的循环按摩，促进人体各个器官的震动，使人身心产生一种快感。古诗词的语言凝练，相对来讲，学生背诵有一定的难度。而诗词本身是一种声情摇曳的语言艺术，在古代，诗词是通过吟唱进行传播的。于是，指导学生背诗词，我最常用的方法就是唱古诗。

教法很简单，选一首学生会唱的歌，换成古诗的词，所选歌曲的意境、节奏以及曲子的基调，与古诗的意境尽量相近。如《宿新市徐公店》这首古诗，我就选经久传唱的儿童歌曲《小燕子》；《节气歌》的背诵难度大，我选了活泼轻快的《小儿郎》；而学习杜甫写的古诗《绝句》，我则让学生以和声的形式吟唱：请一个组的学生模拟声音，其他组的学生吟唱：第一行“两个黄鹂鸣翠柳”，模拟黄鹂的叫声，“叽叽喳——叽叽喳——”；第二行“一行白鹭上青天”，模拟白鹭的叫声，“喈喈咕——喈喈咕——”；第三行“窗寒西岭千秋雪”，模拟下雪的声音，“窸窣窣——窸窣窣——”；第四行“门泊东吴万里船”，模拟江水的声音，“汩噜噜——汩噜噜——”。每一组的学生轮流模拟一次，一个循环下来，学生已然背熟了。唱古诗，也可以让学生自己选用熟悉的曲子来填上诗词，还可以让音乐功底好的学生为古诗作曲、配乐。学生兴趣浓厚，这样，诗的语言与音乐语言达到高度的和谐统一，学生记得更牢固。

3. 串珠成链法。心理学表明，人类记忆中有一个非常普遍的现象——初始效应，就是最先接收的信号在大脑中形成原始印象，构成为“记忆因式”。当不同的信息结合在一起的时候，人脑总是倾向于重视前面的信息，即使同样重视后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，因而在背诵时，前面的句子印象深刻，能顺利背诵，可是后面的句子容易遗忘。基于此，在指导背诵前，我让学生把每句话的第一个字圈起来，把这些字串成链。如：我在指导学生背《画鸡蛋》一课达·芬奇老师说的话：“你以为画鸡蛋很容易，这就错了。在一千个鸡蛋当中，没有形状完全相同的。每个鸡蛋从不同的角度去看，形状也不一样。我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力和绘画技巧，使你能看得准确，画得熟练。”我让学生圈出每句话的第1个字和最后一个词，让这些字又组成一句话：“你在每（没）？我熟练。”先把这一句背下来，每个字后面的句子就像是珠子下的挂饰，有了第1个字的引导，学生背起来就容易多了。

4. 拍手对背法。教育专家建议，对儿童来说，最好的教育就是童真游戏，让他们的天性得以释放。怎样把游戏融入背诵中？通过试验，我发现拍手对背法是一种行之有效的方法。例如，指导学生背诵《要是你在野外迷了路》就采用这种方法。课堂上让同桌两个学生，你背第一句，我背第二句，依次类推，并且互相对拍着手，学生生怕自己背错了，或者接不上，影响了游戏的效果，因此都会全神贯注地背诵，促使大脑皮层始终处于兴奋状态，有效地加快了背书的速度。既然是一种游戏，还可适当增加一些规则元素，使之对背更有刺激性。例如，在对背的过程中，让学生记下对方背错了或者卡壳了几次，就扣几分，学生乐此不疲，就连课余时间也在对背着。背诵摇身一变，已不是负担，而是一种游戏了。

背诵的方法还有很多，如“叠罗汉”式背诵法，“接力赛”式背诵法，“画图画”式背诵法等。根据不同的课文采用灵活多变的方法，激发学生的背诵兴致，能有效提升学生的背诵能力。

二、 取之无禁，用之自然

当学生在教师的组织、帮助和指导下解决背诵问题后，就会产生一种“背诵成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐背”的心态。学生对待背诵的态度形成一种积极的生活态度，他们在背诵过程中体验到了成功的幸福和快乐。

背诵的最终目的是为了运用，将书面语言内化为学生自己的知识储备。平时教学中，我鼓励学生学以致用。如，在立冬这一天，我们家乡有一个习俗，那就是要吃鸡补身。上课时，我问学生，今天吃了什么？学生纷纷回答吃鸡了。我趁热打铁，问学生谁会背有关鸡的古诗？学生异口同声背出了唐寅的《画鸡》：“头上红冠不用戴，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。”。学生背兴正浓，我继续问学生，喜欢冬天吗？为什么？接着，我又问学生，立冬是冬天的第几个节气，冬天还有哪些节气？学生一个个唱起了新版的“节气歌”《小儿郎》。还有谁想背上几句写雪景的语句？很多学生背起了《看雪》这篇课文中，老师童年玩雪的情景：“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”联系学生的生活实际，学生兴致盎然，深切感受到了背诵的应用价值。

（作者单位：福建省浦城县实验小学）