培养小学生阅读质疑能力的实践与探索

邓琳　李少华

一、 培养质疑的兴趣，喜爱质疑

1. 建立平等的师生关系，让学生敢于质疑。良好的师生关系，是学生敢于质疑的前提。学生和老师都是有思想、有情感的人，在教学活动中，师生必须建立和谐、亲切的关系，唯有这样，教学才容易达到预期效果。教师关心学生、爱护学生，学生敬重老师、尊敬老师，这样的师生关系有利于创设轻松愉快的课堂气氛，激发学生学习的兴趣，大胆表达自己的想法，提出自己的疑问。

2. 创设和谐的质疑氛围，让学生喜爱质疑。语文课堂上，我们要善于激励学生大胆提问，学生一旦产生不同的想法，即使有时很荒谬，也万万不能打击，而要积极引导，大力表扬，让学生善问，爱问。长此以往，学生一旦产生了质疑的兴趣，提高了质疑的能力，自主探究能力也将日益提高。

二、 传授质疑的方法，学会质疑

1. 紧扣文章题目质疑。题目就是文章的“文眼”，透过这小小的题目，我们就能一窥文章的全部内容，学生阅读时，可以针对题目提出一些问题。我们从小学语文教材所选课文的题目中可以看出，有的课题直接点明了中心，这样就为学生质疑做好了铺垫，降低了学生质疑的难度。比如，三上课文《小稻秧脱险记》，题目就是对整篇文章内容的一个概括，我们可以引导学生关注这个课题，从课题出发，可以进行提问：小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是如何脱险的？教学就可以围绕学生提出的这两个问题进行。通过这样的质疑、解疑，学生的阅读积极性调动起来了，在课堂上就会逐渐发挥自己的主体作用。

2. 抓住文本矛盾质疑。有些文章在内容中间就存在前后矛盾冲突之处，这些现象常常是作者巧妙为之，如果教师关注文本的矛盾现象，对于学生理解文章的主旨和作者的写作技巧是大有益处的。如六下《三打白骨精》，课文内容浅显易懂，学生一看便知。那老师教什么呢？如果我们能引导学生关注文本矛盾发展变化之处，即唐僧面对白骨精三次不同的变化，作者这样写的用意何在？学生深入思考，自然会理解文章情节设置的巧妙之处。再如五下《灰椋鸟》开头是这样描述的：“早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。”在教学中，我先让学生读读这段话，然后有什么想问的吗？学生提出：为什么外形普普通通、不足为奇的灰椋鸟，会让作者忍不住亲自看看呢？学生的阅读兴趣一下子被调动起来，接下来的教学便水到渠成了。

3. 抓住文本留白质疑。课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意到”，或“言有尽而意无穷”的“留白”，值得我们细细玩味。比如《船长》一文中有这样一段话——哈尔威船长对奥克勒大副说：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”在教学中，我设计了这样一个“留白”式的问题：如果真的有个男人走在女人前面，哈尔威船长会命令奥克勒大副开枪吗？一石激起千层浪，这个问题引发了学生思维的碰撞。一方认为，船长肯定不会开枪。因为他这样做，只是为了吓吓大家，希望大家能按照秩序逃离。而另一方则认为，船长真到了那个危急时刻，还是会下令开枪的，因为如果不开枪，人群一旦出现骚动，整个队伍就会乱套，出现拥挤踩踏，反而会影响救援工作的展开，死的人会更多。学生们说得各有各的道理，我顺势总结：或许这一枪永远都不会响起，因为在场的所有人都被哈尔威船长的人格魅力折服，没有男人会走到前面去。即使有人走到了前面，奥克勒大副开了枪，也不违背船长的原则，因为这一枪是为了保护儿童、为了保护妇女同胞们。很多文章中作者都有这样或那样的留白，教师要引导学生关注这些文本背后的深层含义，让学生学会自己去发现问题，解决问题。

4. 抓住标点符号质疑。课文的标点符号看似简单，实则意蕴深刻，起着表情达意的作用，可是我们老师和学生常常遗忘它。其实，有时领悟了这些标点符号在文中所起的作用，也就可以领会作者要表达的情感。比如，在教学六上《学与问》这篇课文时，我让学生针对文章提出自己的疑问，其中一个小组提出了这样一个问题：文章在描述哥白尼的事例时，用了三个“为什么”，可是为什么最后一个却用了问号和省略号？这个问题虽然不难，对于本课来说不是主要问题，可是我还是和同学们一起探讨了一下：原来这里的省略号，省略了哥白尼还有成千上万个“为什么”要问。一个小小的标点符号，就写出了哥白尼的勤学好问，证明了作者的观点，可见作者表达之精妙。这样做的目的在于，让学生关注文章的非语言文字，关注这些小小的标点符号。

5. 抓住悬念性结尾质疑。很多文章的结尾意犹未尽，值得学生细细思考，慢慢回味，我们也可以在文章的结尾引发他们的质疑。如《狼和小羊》的结尾：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……事情的结局作者并没有写出来，你猜猜看，会是什么样的呢？引导学生多思考，多深究，阅读能力、想象能力一定会有所提升。

三、 鼓励自主探究，学会解疑

学生学会质疑这只是迈向高效课堂的第一步，更重要的是让学生逐步学会自主合作探究的学习方式，学会解答自己提出的疑惑，产生学习的成就感，实现自我学习的目的。

1. 自主阅读，独立解疑。对于学生在学习过程中提出的一系列问题，教师不要急于一一解答，可以尝试培养学生的自我解决问题能力。学生通过自主阅读，查阅资料，自己设法解决一部分问题，难以解决的问题再与同学、老师合作解决。

2. 小组合作，共同解疑。学生在课堂上会提出一些五花八门的问题，为了避免浪费课堂上宝贵的时间，教师需要帮助学生将问题分门别类地梳理，然后让学生分小组合作讨论，思维进行碰撞，从而解决问题。

3. 教师点拨，适时引导。教师应放手让学生自主学习、自主提问，并不意味着教师在课堂上什么都不要做。此时，教师的角色应该是组织者、引导者、合作者，适时点拨指导，让学生学会有效提问，针对文章关键之处提问，针对文本难点提问，然后教师点拨引导学生分析问题，教给学生解决问题的方法，提高解决问题的能力。

4. 拓展阅读，跟进解疑。上课结束了，并不意味着学习的结束。在课外，学生可以利用更广阔的天地、更充裕的时间来进行探究。比如，在教学五下《我和祖父的园子》一文时，有学生提出这样的问题：老师，在萧红的笔下，为什么所有的事物都那么自由呢？我卖了一个关子：萧红的童年真的如她所写的那样自由自在、无拘无束吗？回去看看萧红的其他作品吧！那段时间，学生们纷纷阅读起了《呼兰河传》。最后才渐渐明白，童年的萧红生活也是不尽如人意的，正是因为其童年的不幸生活，她才如此渴望自由。课内和课外阅读相融合，学生对文本内容理解得更深入了，在不断探索、寻找答案的过程中，解疑能力自然会不断提高。

学生学习的过程应伴随着质疑，伴随着思考。只有学生敢于大胆质疑，深入探究，才能取得更好的学习效果。“质疑—归纳—解疑—总结”，这应该成为语文课堂的学习模式。质疑不是单纯地喊口号，而应扎扎实实地成为学生的一个习惯，一种能力。

（作者单位：南京信息工程大学附属实验小学）