基于儿童立场的课堂生成点的阅读训练

董萍

一、 尊重儿童个性，开展趣味阅读

在开放的教学中，由于儿童是学习的主体，他们充满了好奇心和求知欲，对问题乐于思考，敢于质疑。但由于各自的生活阅历以及兴趣爱好的差异，对问题的看法往往不完全一致，常常提出不同的见解和主张，这样，课堂中就会涌现出大量的信息，这些都是宝贵的课程资源，是课堂教学中的重要组成部分。在教学中，教者要善于捕捉那些基于儿童立场的课堂生成点，呵护童心，让儿童个性飞扬，使课堂情趣盎然。如教学《海洋——21世纪的希望》一课，有这样一个案例片段。

师：同学们，你们喜欢海洋吗？都喜欢它的什么呢？（生答略）

师：读了课文，你知道在作者的眼中，海洋是什么样的呢？

生：海洋很大方，它使得航行便利，给予人们水产品和食盐，为人类造福。

师：你从哪些词中感受到海洋的大方？能从文中找出“大方”的近义词吗？（生：慷慨。）请读出这份慷慨﹗（生读）

生：在作者眼中，海洋就像一个喜怒无常的小孩，有时它很大方，但有时也会大发脾气，掀翻船只，冲垮海堤，毁灭沿海的城镇，给人类带来可怕的灾难。

师：你从哪儿感受到海洋的暴怒，能通过朗读来表达这种暴怒吗？（生读）

师：所以，人们热爱海洋，又敬畏海洋。不过，科技在进步，时代在发展，21世纪的海洋又将是怎样的面貌呢？再读读课文，你会有新的发现。（生读）

生：我发现海洋不但很慷慨，简直就是一个富有的“资本家”，它蕴藏着石油、天然气、煤、铁、铜等多种矿产资源，还拥有许多高蛋白食品。

生：海洋本领高强，它能利用自身海浪、潮汐和海水温差的能量来发电；通过海水淡化的方法，可以缓解地球上干旱地区的水荒。

……

《海洋——21世纪的希望》虽然是一篇科普类说明文，但其生动、俏皮的文本语言，深深感染了学生。何不从童心出发，由儿童感兴趣的话题生发开去，引导趣味阅读？于是，教者没有逐句逐段地串讲串问，没有设置中心问题，（为什么说海洋是21世纪的希望？）没有硬牵着学生去研读文本，而是坚持从儿童的视角出发，从儿童的阅读兴趣入手，充分尊重儿童的阅读感受，让儿童在精神愉悦中感知、理解文本内容，欣赏生动、形象的文本语言，激发热爱海洋、保护海洋的美好情感，使儿童感受、理解、欣赏、评价的能力，在趣味阅读中得到逐步有效提升。

二、 设置矛盾冲突，开展自主阅读

好的语文课堂应是语韵丛生涌动、意蕴深厚的，教者要顺着儿童的阅读思路一路往前，时不时来点矛盾冲突，让课堂掀起思辨的狂澜，还儿童阅读的自主权、言语的自由权，彰显本色语文课堂的魅力。就以《黄河的主人》一课的教学片段为例。

师：你的朗读把我们带到了黄河汹涌的激流旁，如此小而轻的羊皮筏子，你敢坐吗？

生1：不敢坐。

师：为什么？读书，说出理由。

生1：因为黄河水波涛汹涌、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

生2：不敢，因为羊皮筏子太轻、太小，随波逐流，一个大浪扑来，定会人仰筏子翻，会有生命危险。

……

生4：我不怕，我敢坐。

师：好，来了个胆大的！一起读第1自然段，看他敢不敢。（出示句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。生齐读）还敢坐吗？（生：敢。）

师：还敢说大话！一起再读一读这句话（出示句子：那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。）你真的敢坐吗？

生4：我还是敢。

师：“勇者无敌！当然也是有原因的，能说说你的理由吗？”（生答略）

上述案例中，面对令人胆战心惊的羊皮筏子，大部分儿童不敢坐，这在情理之中。如果就这样平铺直叙下去，课堂就会波澜不惊。这时，教者缓下脚步，蹲下身子，静等花开，意外惊喜如期而至：还有人敢于挑战，果然敢坐黄河上的羊皮筏子！课堂呈现矛盾冲突了，这是多么可贵的教学资源啊！基于儿童立场的生成点出现了！教者既不肯定前者，也未肯定后者，而是让儿童带着问题自主阅读课文，从字里行间寻找理由，品文悟情，水到渠成；语言训练，步步推进，课堂训练实实在在，情趣盎然。

三、 直面课堂意外，开展探究阅读

面对课堂意外，最有效的办法是基于儿童的立场，尊重儿童主体意愿，了解这些“意外”背后的真相，巧妙引导儿童自主、合作、探究，积极发现，于无形中习得知识，收获学习的乐趣。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，教者是这样处理课堂意外的。

生：彭德怀杀大黑骡子，是为了解决过草地的红军战士的口粮问题，他很爱大黑骡子，但他好像对战士们不够好，从文中“不耐烦”“怒吼”“发火”等词语可以看出，他杀大黑骡子也是形势所逼，万不得已。

师：再读读课文，找一找“不耐烦”“怒吼”“发火”等词语，分别出现在课文的哪些句子中？联系上下文，说说这些词语表达了彭德怀怎样的思想感情？（生默读课文并作圈画批注，随后表达）

生：因为大黑骡子为部队驮运过粮食和伤病员，还为革命立过功，彭德怀跟大黑骡子有着深厚的感情，所以杀大黑骡子他内心也是十分悲痛难过的。但他深深知道，大家和他一样对大黑骡子有感情，故而强忍痛苦，表面显得“不耐烦”，还冲战士“怒吼”，更显出他的大将风度。

生：“发火”一词，看出彭德怀对大黑骡子爱得很深，但他更爱战士。从上文“他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。”这句话可以看出来。

生：彭德怀是部队的指挥员，想到的首先是每一位和他出生入死的战友，在他的心目中，战士的生命远远胜过坐骑。所以，在战士们遭遇最危难的时刻，彭德怀决意杀大黑骡子。

上述案例中，儿童根据“不耐烦”“怒吼”“发火”等词语，读出了彭德怀对大黑骡子的爱，同时也有人对“爱战士”这一观点提出了质疑。此时课堂遭遇到了意外，如果教师回避这一意外，学生心中的疑云会更加深重，也会让课堂陷入教师的话语权威之中，使儿童的学习主体地位荡然无存，不仅儿童的质疑幼苗被无情地扼杀，学习热情也会消失殆尽。所以，教师应当遵从儿童的学习立场，蹲下身子倾听产生这一疑问的背后根源，因势利导，积极引领儿童深入文本，与文字对话，与作者对话，与同伴对话，共同探究，寻求文字背后的意蕴，使课堂彰显生命的乐章。

四、 引发现场辩论，开展反思阅读

现行教材中有不少文章人文意蕴深厚，但因时代背景离儿童生活较为久远，阅读理解起来有一定的难度，有时他们质疑提出的观点会互相背离，这就让阅读课堂呈现争鸣的态势。儿童的思维碰撞出智慧的火花，课堂不断动态生成，各种信息应运而生，种种矛盾也会纷至沓来。此时课堂的主体依然应当是儿童，教师依然应当基于儿童的立场，点拨、引导儿童梳理归纳各种信息，就各自的理解感悟进行交流甚至辩论，在彼此交互中进行阅读反思、阅读批判，提升自己的阅读感悟。教学《把我的心脏带回祖国》一课时，有学生说“19世纪初，肖邦的祖国波兰遭到欧洲列强的瓜分，十分之九的领土遭到了沙皇俄国的侵吞。波兰人民陷入了被欺凌、被压迫的深渊。这时候，祖国波兰是多么需要肖邦呀，可他为什么要远离祖国去巴黎呢？他是不是在逃避？”一石激起千层浪，引发全班同学的热议：有的说：“我觉得肖邦很爱国，从‘日夜思念一词可以看出来。此外，肖邦临终都不忘祖国，要求他的姐姐把他的心脏带回祖国。这种至死不渝的念头，就是刻骨铭心的爱国之举”。有的说：“我认为肖邦也是被逼无奈才离开自己的祖国的，从‘不得不这个词语看出来。”但也有同学说：“就在他离开祖国的那几天，华沙爆发了反抗沙俄统治的起义，他完全可以留下来用音乐鼓舞人民起来战斗。”（此时此刻，教师引导学生辩论：肖邦到底爱不爱国？）

上述课例中，由于儿童对课文的时代背景缺乏深入了解，在与文本对话中产生了截然不同的见解，这种分歧，不能简单给予肯定或否定，而应带着儿童在文本中多次穿行，细读慢品，结合时代背景，联系上下文，激励儿童明辨深析思考。真理越辩越明，在生生辨析中回读课文，使儿童获得更为深刻的感悟，从而养成了儿童良好的阅读习惯，提升了儿童的阅读品位。

（作者单位：盐城市迎宾路小学）