“新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发”教学设计

孟兆娟

（青岛市黄岛区教育发展研究中心， 山东 青岛 266400）

“新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发”教学设计

孟兆娟

（青岛市黄岛区教育发展研究中心， 山东 青岛 266400）

通过学生的自主学习与思考，运用微课引导学生发散思维、积极想象，并通过形象、新颖的Google Earth软件，解决传统教学静态、模型化学习的缺憾，使学生能够趣味性地学习“新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发”。

新疆；自然地理环境；区域开发；微课；Google Earth

一、教材版本

湘教版教材八年级下册第八章“认识区域：环境与发展”第三节“新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发”。

二、教材分析

本节所对应的课程标准内容是“以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性”。教材所选择的区域是新疆，新疆是我国西部大开发的重点区域。

本节课主要讲授四部分的内容：第一部分新疆的位置与范围，通过引导学生读图分析，明确位置与范围；第二部分新疆的地形、气候等自然地理环境，通过读图分析得出“三山夹两盆”的地形特点和“干旱”的气候特征；第三部分新疆的社会经济面貌，对新疆地形、气候影响下的经济发展状况做了详细的介绍；第四部分新疆的生态环境保护，新疆难利用土地比重大，生态环境脆弱，因此在西部大开发进程中必须采取合理措施，建设生态文明。

教材把新疆放在“西部开发的重要阵地”的大背景下，引导学生认识、探究学习，凸显出地理事物的相互联系，特别是区域自然环境和区域经济发展间的相互作用关系。本节内容是中国地理分区学习的重要内容，在中国地理的学习过程中起着十分重要的作用。

三、学情分析

八年级学生经过一年多的学习，已经具有一定的地理知识储备，如必要的地球地图知识和世界地理、中国地理的相关知识；初步掌握一定的阅读及使用地理图表的基本技能和分析问题、解决地理问题的方法，初步形成较为系统的地理学习方法，学习技巧不断改进。但在学习过程中需要教师的切实引导与帮助，进一步学会针对中国区域地理，从宏观角度看待地理问题、全面分析地理问题。

四、教学目标

1.知道新疆是我国面积最大的省级行政区，运用Google Earth软件，识别新疆的位置，能够描述新疆的位置、范围。

2.运用Google Earth软件，描述新疆的地形特征，并在分层设色地形图上得到认证，建立平面与立体双重的地理思维。

3.对照气候图，描述新疆的气候特征，分析其“干旱”的原因；观看微课程视频，认识坎儿井的基本原理，结合新疆气候“干旱”，理解坎儿井的重要意义。

4.运用材料分析新疆农业、工业及区域开发的有利条件。

5.理解新疆的生态环境问题，提出正确的开发对策，加深合理开发、建设生态文明的意识。

6.运用相关视频、图片，培养读图、析图的能力及快速有效地提取地理信息的能力。

7.运用图文资料，认识充满新鲜活力的新疆，加强对祖国大好河山的热爱。

五、教学流程设计

教学环节　教师活动　学生活动　设计意图导入师：老师见过这样一则网络热帖：“北京说他风沙多，内蒙古人笑了；内蒙古说他面积大……”谁笑了？问：新疆的面积到底有多大？白板展示：“新疆面积大”的数据资料。板书“大”1.思考，回答：“新疆人笑了……”2.阅读数据资料，初步形象地了解新疆之大。运用网络流传的热帖趣味性地导入，活跃课堂氛围，回顾之前学习的知识，同时提高学生的学习兴趣，了解新疆的面积之“大”。过渡师：这就是我国最大的省区——新疆维吾尔自治区，下面就让我们一起走进这广袤而神奇的土地，共同领略一下新疆的风土人情吧。激发学生的学习热情。新疆之美展示新疆的相关图片：包括独特的风景，少数民族，特色农业，克拉玛依油田及刚刚架设完成的兰新高铁等图片。师：通过图片的欣赏，我们可以得到对新疆的初步印象——“美”。板书“美”欣赏图片，多角度感知新疆。交互式电子白板、多媒体课件不断呈现新疆的的图片，给予学生多角度观察新疆的视角，领略新疆之“美”。新疆之奇师：大美新疆，令人神往。我对新疆也是非常好奇的，于是我经常与新疆的朋友进行微信交流，请看一下我们的微信记录吧。展示两条微信谈话记录：1.我：“快1点啦，我要去上课啦！”新疆朋友：“我刚下课，还没吃午饭呢。”2.新疆朋友:“2015年7月22日是个值得纪念的日子，吐鲁番火焰山地表95 ℃，市区气温54℃。乌鲁木齐实际气温平均48℃。”我：“这么热啊！”师指导学生阅读微信对话，思考疑问：1.为什么我们下午要上课的时候，新疆的同学却没吃午饭？产生的原因是什么？2.为什么新疆夏季会有如此高的气温？在我们所居住的青岛地区，你曾经有过这样的感受吗？阅读微信对话，思考疑问，并在组内同学交流之后，小组派代表回答问题。知识源于生活，地理知识更是与生活密切相关。运用微信聊天的形式设置疑问，符合课程标准“学习对生活有用的地理”的基本理念，并能引发学生对深层知识探究的欲望。过渡　师：新疆的确是一个不一样的世界，下面就让我们运用Google Earth软件来一探究竟吧。新疆之旱：位置因素打开Google Earth软件，首先给新疆定位。缩小比例尺，指导学生在Google Earth 3D图中找出新疆所在的大洲及其周围的海洋。放大比例尺，找到新疆在中国的位置，让一学生到前面指图确认新疆的位置，并描述新疆在世界、在中国的位置。切换至课件与白板：图示新疆的位置，展示新疆“亚洲大陆地理位置中心标志”图。1.观察影像地图，识别亚洲及其周围的海洋；找到中国，找到新疆的位置；2.思考，回答：“新疆位于中国西北部，深居内陆，远离海洋。”运用Google Earth软件3D影像可自由缩放的特点，形象感知新疆在世界的位置、在大洲中的位置、在中国的位置，并与亚洲周围的海洋比较，深刻理解新疆距海洋远这一位置特点。通过切换课件与白板，在平面地图上感知新疆“亚洲大陆地理位置中心”的位置特点。这样从立体到平面，新颖地逐步感知新疆的位置，学会分析位置的方法。新疆之旱：地形因素切换至Google Earth软件，继续放大比例尺。师：观察新疆的地形，包括哪些地形区？大家试着概括一下新疆的地形分布。切换至课件与白板：图示“新疆分层设色地形图”，再次找到新疆的各个地形区，感受新疆的地形分布特征，新疆的“疆”字右半边就是新疆地形分布的形象表现。在分层设色地图上再次感受新疆的内陆位置特征。通过Google Earth软件观察新疆的地形，依次识别：塔里木盆地、天山山脉、昆仑山脉、准噶尔盆地、阿尔泰山脉；回答：“三山夹两盆。”学生在Google Earth 3D图中分析归纳得出新疆地形结构特点，然后通过读平面地图“新疆分层设色地形图”得到验证。这样潜移默化地引导学生运用空间思维观察、思考，解决传统教学静态、模型化学习的缺憾；生动而新颖地逐步认识新疆的地形。过渡　新疆身居内陆的地理位置加上这种封闭的地形，对新疆的气候会产生怎样的影响呢？自主思考，进行推测，回答：“水汽难以进入，气候会非常干旱。”引导学生结合已学知识进行合理推测，培养学生良好的思维习惯。

2.“古代丝绸之路”与新疆位置图，突出喀什的位置坐标。3.新疆风土人情图片。设置问题：请同学们结合上述材料分析，喀什设立经济特区的原因。请四人一小组，从天时、地利、人和三方面分析。学生小组讨论解决问题，教师巡回指导、答疑；以小组竞赛的形式，活跃课堂气氛，答案有理即可——用开放式的答案解决这一问题的探讨。教师小结。新疆的生态环境展示新疆地表景观图、降水气候资料图、经济发展景观图等。解说：新疆的气候是干旱的，生态环境是脆弱的，然而新疆的经济在这种环境下却蓬勃发展起来。但是新疆在区域大开发时期，应该注意哪些环境问题呢？联系学过的知识，你能想到哪些治理措施？请同学们回去继续探讨，针对新疆脆弱的自然环境，人们在开发新疆的同时，应该怎样去保护自然环境，面对已经出现的环境问题，应该采取哪些措施等问题，写一篇小论文交给新疆的政府官员，以我们的智慧来帮助新疆更好更快地发展！观察图片，联系学过的知识，思考回答：灌溉方式不合理，会出现土壤盐碱化；过度开荒种植，会破坏生态环境，造成荒漠化、盐碱化和水土流失等。引导学生观察直观图，形成地理表象；进行思考，认识生态环境问题，提出解决措施。课堂总结　对照板书总结：本节课我们学习了新疆维吾尔自治区是一个“大”“美”“富”“旱”的地区，正是由于新疆的干旱，使得新疆的生态环境非常脆弱（展示图片），所以在开发建设过程中还要特别注意生态环境保护的问题。板书设计?

六、教学反思

本节教学设计力求做到“积极引导，连贯有效”。学生通过自主学习与思考能够解决的问题，教师只提示、提问与补充，在教学过程中引导学生发散思维，积极想象与思考，给予学生充分活动的空间以及自主、合作、探究学习的时间；通过形象、新颖的Google Earth软件，潜移默化地引导学生运用空间思维观察、思考，解决传统教学静态、模型化学习的缺憾；并回归分层设色图进行验证，学生能够趣味性地学习，牢固地掌握地理知识。

通过广泛应用信息化技术的教学设计，既解决学生对不同知识掌握的能力差异，也考虑到不同学生的认知能力差异。

教学设计容量大、节奏快，对学生的认知水平要求较高，另外，应用的软件以及微课程自主学习的教室在乡镇学校实施较为困难；在应用借鉴方面还需要根据个体情况，灵活掌握。