财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究

贾茗葳

（东北财经大学，辽宁　大连　116025）

财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究

贾茗葳

（东北财经大学，辽宁大连116025）

商务英语本科学生专业能力评价是检验该专业本科教学质量的重要依据。由于学科特点，商务英语本科学生的专业能力融合了英语和商务等多个领域的专业知识，评价过程需考虑诸多因素。二元语义的多目标评价方法为商务英语本科学生专业能力评价提供了有效的解决途径。文章将二者相结合，以财经院校商务英语本科学生专业能力评价为切入点，对商务英语本科学生专业能力评价体系构建进行了大胆的尝试和探索。

商务英语；专业能力；二元语义；评价指标体系

1　引言

伴随着经济全球化的发展，世界各国间的商贸往来，信息沟通，生产技术交流和商业人员交流日益增多，各国之间的跨文化商务沟通更加频繁，英语的世界语地位不断巩固。在此背景下，商务英语这一学科应势而生并蓬勃发展。商务英语在世界上英语国家和非英语国家的高等教育中都占有一席之地。英美国家多个大学开设有商务英语课程，如英国的雷丁大学（The University of Reading）和美国的爱达荷州立大学 （Idaho State University）等。日本、泰国、乌克兰等非英语国家很多院校也教授商务英语课程。而在我国，商务英语已经历了近半个多世纪的发展。早在20世纪50年代初期，为保证对外经济贸易活动的顺利进行，为国家培养商务贸易人才，新中国建立了第一所贸易专业方向的高校，北京对外贸易学院，开设商务英语课程，当时的专业名称为“外贸英语”。改革开放后，随着对外国际商务活动的大幅增加，80年代中期迎来了商务英语的蓬勃发展，开设商务英语课程的高校达到300多所。在此基础上，部分高校从1995年开始展开商务英语专业硕士研究生的招考工作。这标志着商务英语从本科发展到了更高的层次，代表着学科积累从量变到质变的过程。2007年教育部批准对外经济贸易大学试办商务英语本科专业并于2012年将其列入本科专业基本目录［1］。紧随其后的便是商务英语专业各项国家标准的草拟和制定。至此，商务英语专业建设经过一系列的尝试与努力，从百家争言、百花齐放的探索阶段过渡到更为标准化、制度化、系统化和科学化的全速发展阶段。

在国外，一些学者将商务英语定义为特殊用途英语（ESP），隶属于应用语言学范畴［2］。而在中国商务英语已发展成为一门新兴的交叉学科，要求将英语语言文学，经济学，法学和管理学等方面的知识进行有机的融会贯通。如翁凤翔提出，“在进行商务英语学建设的过程中，必须注重商务英语知识体系的完整性、前沿性、交叉性和发展性，还要注重不同相关学科之间在内容、方法上的相互支撑、渗透，以确保商务英语学建设的相对稳定性和持续性”［3］。但是由于前期缺乏可以参照的国家标准，而开设商务英语的各院校在专业领域，师资水平，生源质量，地域位置等因素上千差万别，各个院校采用的课程设置、师资安排和人才培养目标也各有千秋，对所培养的本科学生的专业能力要求不一致。这种状况导致无法对学生的专业能力做出大范围的、统一有效的评估。随着教育部高等学校英语专业教学指导分委会研制英语类专业本科教学质量国家标准，情况有所改观。商务英语专业教学协作组经过两年的努力终于完成《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》的撰写工作，于2015年年末上报教育部，等待审批［1］。国家标准使科学评价商务英语专业本科学生的专业能力成为可能。

二元语义评价决策方法在我国的应用和发展始于2003年前后，后被广泛应用在相关学术研究之中。二元语义适用于包含多目标决策和多因素分析的研究领域。但目前将二元语义运用到商务英语专业本科教学质量评价领域的研究极少。在日趋成熟的商务英语专业建设推动下，本文结合《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》的相关内容，着重论述二元语义评价模式在财经类院校商务英语专业本科学生专业能力评价中的运用，为商务英语专业的正规化和系统化建设提出一些新的视角和方法。

2　财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的构建

2.1财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的设计背景

直至2013年，国内开设商务英语本科专业的高等院校已经达到216所。由于自身在经济领域的优势地位，财经类院校在这些高校中无疑起着先驱和模范的作用，如新中国第一所开设商务英语课程的对外经济贸易大学，第一批获批商务英语本科专业的广东外语外贸大学等。财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系的构建需要将两方面因素纳入其中。首先，已经完稿等待审批的《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》为所有开设商务英语专业的院校提供了统一的参照标准，为未来的商务英语本科专业能力培养指明了方向。其次，财经类院校在商务英语专业学生能力培养中具备独有的优势和特色，需将其有机地融入国家标准的能力培养目标中。

目前正由教育部审批中的《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》指出，商务英语本科学生应具备五种专业能力：英语应用能力，由英语组织能力，英语运用能力和学习策略能力构成。跨文化交际能力，由基本跨文化交际能力和跨文化商务交际能力构成。商务实践能力，由通用商务技能和专业商务技能构成。思辨与创新能力，由认知能力和情感调适能力构成。自主学习能力主要表现为学科自学能力［1］。财经类院校开设商务英语专业具有的优势和特点主要包括如下几个方面：

（1）专业优势。商务英语本科专业学生学习的专业核心课程中30%左右为商务知识和技能的相关课程，如经济学导论、国际贸易实务等。财经类院校在这方面师资力量强大，专业素养高，可以相应地提高学生的专业能力。

（2）学业拓展优势。在财经类院校中，学生可以参加各类财经论坛和专家讲座开拓视野。另外学校开设的经济金融方面的双学位或辅修课程也为学生提供更多拓展经济管理方面专业能力的机会。

（3）独特的校园文化。财经类院校拥有独特的校园文化，创业大赛、建模大赛、以及各类经济社团和外联活动。学生通过参与校园文化生活逐渐培养商业意识和创业意识。

2.2财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系

本文参考教育部审批中的《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》对人才培养要求具备的五种能力，结合财经类院校的特点，从五个方面建立三个层次（目标层和准则层）、10个指标的财经类院校商务英语本科学生专业能力评价指标体系，见图1。

3　二元语义及其算子

二元语义（2-tuple）是西班牙学者Herrera教授于2000年首次提出的概念，是关于语言信息集结的新方法，它可以方便地进行语言的运算，并且可以避免在语言信息的集结过程中信息的损失和语言信息集结结果的不精确性［4］。

二元语义可用于表示评价某方案的语言评价信息，它由二元组（sk，αk）来表示，其中sk和αk的含义描述如下：

（1）sk为预先定义好的有序语言评价集S=｛S0，S2，…，ST｝中的第K个元素，它是S中与对某方案的评价结果最贴近的元素。

（2）αk为符号转移值，满足 αk∈［-0.5，0.5］，它表示对某方案的评价结果与sk的偏差。

集合S中有T+1个元素，T+1通常取奇数，并且要求S还具有如下性质：

（1）有序性：当i＜j时，有Si＜Sj或Si＞Sj；

（2）存在逆算子“neg”：neg（Si）=Sj，j=T-i；

（3）极大化运算：当Si“≥”Sj时，有max｛Si，Sj｝=Si；

图1财经类院校商务英语本科学生专业能力评价层次结构图

（4）极小化运算：当Si“≤”Sj时，有min｛Si，Sj｝=Si。

假设β∈［0，T］，则β可由函数△表示为二元语义［4-5］：

其中，k=round（β），αk=β-k，αk∈［-0.5，0.5］，round为四舍五入取整算子。反之，若（sk，αk）为二元语义，则存在△-1，使得

特别地，设Si∈S为语言短语，则其相应的二元语义可通过下面转换函数θ得到：

θ（Si）=（Si，0）。

定义1［4］设（sk，αk），（sl，αl）是两个二元语言值，则：

（1）如果k＜l，则（sk，αk）＜（sl，αl）；

（2）如果k=l，则

a.如果αk=αl，则（sk，αk）=（sl，αl）；

b.如果αk＜αl，则（sk，αk）＜（sl，αl）；

c.如果αk＞αl，则（sk，αk）＞（sl，αl）；

定义2［4］设A=｛（s1，α1），（s2，α2），…，（sn，αn）｝是一个二元组语言值表示集合，w=｛w1，w2，…，wn｝是一个相关权重向量，满足条件wi∈［0，1］和为1。令

则称Φ为二元语义加权算术平均算子。

4　财经类院校商务英语本科学生专业能力评价步骤

第一步：确定学生专业能力评价的指标体系。为确保评价指标体系各指标的合理性，本文依托于教育部审批中的《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》的相关要求，并结合财经类院校的具体情况，构建如图1的评价指标体系。图1中的评价因素有英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、主观认知能力和学科拓展能力。这5个评价因素共包含10个影响因子。

第二步：针对图1中的评价指标，相关评价者（专业教师或招聘单位）针对每个因素给出评价结果。

第三步：获取评价者对10个评价指标给出的语言评价值，使用二元语义的方法将其表示出来。评价者可以使用集合｛优秀，良好，一般，差，较差｝中的元素对学生的专业能力进行评价，而后将评价结果值用二元语义表示出来。

第四步：首先根据财经类院校商务英语专业本科课程设置的特点和专业能力要求，假设出5个评价因素的权重。再依据每个评价因素下属两个影响因子之间的相对关系设定其权重。然后利用2-tuple的线性加权平均算子获得学生专业能力评价结果。根据第三步得到的二元语义信息，利用定义2中的有序加权平均算子进行综合，最终得到被评学生的评价结果。

第五步：学生专业能力评价结果排序。根据第四个步骤得出的最终评价结果，将参与评价的学生进行排序。所得评价结果可用于财经类院校商务英语本科专业建设的诸多方面。学生专业能力水平是学校教学质量评估的重要因素，学校可根据评估结果优化课程体系，加强学科建设，提高教学质量。而作为专业能力评估的直接参与者，学生可以明确自己的专业水平和排名情况。用人单位也可以根据结果得到商务英语专业本科毕业生综合全面的直观评价。

5　实例分析

为阐明所设计的评价模型的实用有效性，本文以辽宁省某财经高校商务英语本科大四学生的专业能力评价为例。随机选取该高校5名本专业大四学生进行评价。

假设评价者利用语言值集｛优秀，良好，一般，差，较差｝中的语言值在10个评价指标下对5名学生的专业能力进行评价，得到如下评价结果，见表1。

表1学生专业能力评价结果

将表1中的语言评价信息用二元语义来表示，转换后的结果见表2。

表2学生专业能力评价结果二元语义表示

不妨假设B1，B2，B3，B4，B5的权重分别为0.3，0.3，0.15，0.15，0.1，C1、C2的权重为 0.4，0.6，C3、C4的权重为 0.3，0.7，C5、C6的权重为 0.3，0.7，C7、C8的权 重为 0.5，0.5，C9、C10的 权重为0.5，0.5。

利用公式（2），得到学生1的五项能力分别为：

B1=0.4×△-1（S5，0）+0.6×△-1（S4，0）=0.4×5+0.6×4=4.4

B2=0.3×△-1（S5，0）+0.7×△-1（S3，0）=0.3×5+0.7×3=3.6

B3=0.3×△-1（S3，0）+0.7×△-1（S4，0）=0.3×3+0.7×4=3.7

B4=0.5×△-1（S5，0）+0.5×△-1（S1，0）=0.5×5+0.5×1=3

B5=0.5×△-1（S2，0）+0.5×△-1（S4，0）=0.5×2+0.5×4=3

利用公式（2），学生1的总能力为：

A1=0.3×B1+0.3×B2+0.15×B3+0.15×B4+0.1×B5=0.3×4.4+0.3× 3.6+0.15×3.7+0.15×3+0.1×3=3.705

类似地，得到五位学生总的专业能力评价结果：

学生1=3.705，学生 2=3.645，学生3=3.325，学生4=3.97，学生5=4.08

利用公式（1），将上述评价结果转换为二元语义形式：

学生 1=（S4，-0.295），学生 2=（S4，-0.355），学生 3= （S3，0.325），学生4=（S4，-0.03），学生5=（S4，0.08）

根据定义1知，学生5＞学生4＞学生1＞学生2＞学生3，即学生5的专业能力最高。

6　结语

综上所述，将二元语义引入财经院校商务英语本科学生专业能力评价行之有效。由于篇幅所限，本文仅以五名专业学生为例。具体应用中，如对某院校商务英语本科学生100人进行专业能力评价，设定由分别在学生五种能力领域的五名专家进行评价。专家可以专注于各自领域单项能力的评价，然后通过二元语义的换算，得到真实可靠的学生专业能力的综合排名。这种方法比简单平均各专家评定结果或由各专家单独地对学生整体专业能力进行评价更科学准确，具有更强的可比性和更高的可信度。二元语义是一种科学有效的评价方法，期望在本文基础上，探索将它运用到更大范围商务英语本科学生专业能力评估的可能性。

主要参考文献

［1］王立非，叶兴国，严明，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读［J］.外语教学与研究：外国语文双月刊，2015（2）：297-302.

［2］Kennedy C，Bolitho R.English for Specific Purposes［M］.London，UK：Macmillan Publishers，1994：25-26.

［3］翁凤翔.论商务英语的“双轨”发展模式［J］.外语界，2014（2）：10-17.

［4］姜艳萍，邢艳楠.二元语义判断矩阵的一致性分析.东北大学学报：自然科学版，2007，28（1）：129-132.

［5］Herrera F，Martinez L.A 2-tuple Fuzzy Linguistic Representation Model for Computing with Words［J］.IEEE Transactions on Fuzzy Systems，2000，8（12）：746-752.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.143

G40-058

A

1673-0194（2016）11-0237-04

2016-04-05

东北财经大学教学研究项目（YY15018）。

贾茗葳（1977-），女，东北财经大学国际商务外语学院讲师，硕士，主要研究方向：商务英语，跨文化交际。