小学乒乓球运动员战术意识形成过程研究

刘国凤

（韶关市武江区东岗小学 广东韶关 512026）

小学乒乓球运动员战术意识形成过程研究

刘国凤

（韶关市武江区东岗小学 广东韶关 512026）

战术意识培养对小学乒乓球运动者基本战术学习效果具有显著性的促进作用。本研究选取了广东某高级小学为研究对象，通过实验组进行战术意识培养的干预后的测试结果和对照组的测试结果进行对比。结果表明：实验组的学习效果要好于对照组。战术意识培养教学法对乒乓球运动初学者基本战术学习的效果有促进的作用。

战术意识培养；小学教育；乒乓球；体育教育

1 前言

1.1 课题来源

乒乓球是现代人非常喜欢的一项球类运动，由于对场地要求不高，并且学起来也比较的容易，深受各个不同年龄群人们的喜爱。这项运动也深受小学生的欢迎，有很多的小学生在业余时间打乒乓球，并且各学校之间还常常组织乒乓球大赛，大赛报名的火热度还是很高的。乒乓球在练习的过程中往往练习的重点是基本动作，这些基础技能的提升往往很难，常规的乒乓球训练方法对提升乒乓球水平往往很有限。因此，结合笔者多年从事乒乓球教学的实际经验，大胆提出一个假设，能否使用心理战术意识培养方法来提高学习效果。这篇论文的重要研究工作也是在通过试验展开具体的分析其假设的可行性。

1.2 研究目的

希望通过本课题的研究可以设计出一种新的更适合乒乓球基本战术学习的战术意识培养教学法和较为合理的学习效果评测方法，从而来验证战术意识培养法对乒乓球运动初学者基本战术学习效果是否有显著性的促进作用。

1.3 研究意义

本研究项目可以激发小学生在乒乓球的训练中学习兴趣，不断的提高小学生在乒乓球训练中对其的认知水平，此外还能在一定程度上帮助乒乓球运动者提高自身的乒乓球基础技能。将这样的学习方法运用到乒乓球的教学过程中去，能够提高小学生对乒乓球这项运动的认知水平和学习兴趣。在乒乓球的实际训练工作中战术意识培养法取得了不错的效果，这也充分的说明了战术意识培养法在乒乓球训练中具有显著的实际意义。并且这个方法在乒乓球训练中进行推广还能显著的提高乒乓球训练者的基本战术。并且本研究的有关结论可以为其它运动项目的基本技战术的教学方法的改革提供有益参考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本论文的研究对象实是战术意识培养对小学乒乓球运动初学者基本战术学习效果的研究，主要针对乒乓球初学者进行深入的调查。对于乒乓球初学者的定义，本篇文章认为乒乓球运动初学者指的是那些没有接受专业乒乓球训练或者没有参加集体性的乒乓球课程的小学生，男女同学各70人，共140人。

2.2 研究方法

2.2.1 准备阶段

选取实验对象，从乒乓球公体课中选出身体形态相近，乒乓球基础为零的两组女生和两组男生，每组各35人。按照一名体育教师为乒乓球运动零基础的小学生进行授课，保障授课内容的一致性，对四组成员进行单独授课。

2.2.2 实验具体要求

实验组与对照组要求。4组小学生在毫不知情的情况下进行乒乓球基本战术的学习，对照组在传统的教学模式下正常体育课进行学习。实验组同样是在正常体育课中学习，在传统模式下施加战术意识培养教学法进行学习，保障四组成员都能在正常学习的氛围内进行乒乓球训练。

教学组织方法的选择。在本实验的教学过程中，对照组的小学生先由教师讲解和示范动作，然后自己进行练习，教师再进行纠错，最后巩固练习，按照这样的流程进行基本战术动作的学习。实验组则是第一次课先将战术意识培养法介绍给小学生，并告知在学习过程中要使用其方法，再进行基本战术的教授。每一次讲解示范完新的基本战术或个别纠错后，小学生自己练习前，教师提醒小学生进行战术意识培养。小学生在练习前先进行战术意识培养，将所学战术的要领、要点和易错点在大脑中暗示一遍，之后进行练习。

2.2.3 教学效果评定

评定方案。根据相关的文献研究、专家的意见和所学的基本战术设计乒乓球基本战术学习效果评价指标，对正手发球、击球、吊球、网前放小球以及反手发球、击球、吊球网前放小球等多个项目进行测试，通过将球击打到不同的区域获得相应的分值。

教学效果评定内容。对上述几项基本战术进行测试，每个球的落点区域均有分值，计算每名同学所得的分数即反应出学习的效果。

2.2.4 评分准则

每项战术满分100分，每项战术考核要击打10个球，分值为3分、6分和10分，将球击打出界或其他区域得0分。向参加广东省运会的10支参赛队伍发放调查问卷，一共10份，各个不同的参赛队伍都有一份，调查问卷回收率百分之百，通过调查问卷反馈出来的结果，制定评分标准，并且通过信度来评价标准进行检测。通过自定评分准则的问卷调查，七项战术的测评均能评定乒乓球基本战术的学习效果。

效度检验，按照自定评分标准，对广东某高级小学校乒乓球队15名队员进行间隔一周的两次测试，利用皮尔逊检验，检验两次的测试数据无显著性差异。

通过15次课的乒乓球基本战术的学习，将四组同学在同一时间同一地点用相同的乒乓球进行测试。

3 结果

表1 对照组和实验组正手发球得分（男生）

从表1数据中我们能够明确男生对照组内正手发球平均得分为73.30，而男生实验组正手发球的平均得分达到了85.83，两组别正手发球平均得分相差12.53，在独立样本T检验的基础上，得出T值=-5.763，P值=0.000，结果表明：相比于男生对照组，男生实验组正手发球得分有着显著的差异。由此可见经过战术意识培养学习的实验组成绩明显好于未经战术意识培养学习的对照组。

表2 对照组和实验组正手发球得分（女生）

从表2数据中我们能够明确女生对照组正手发球平均得分为69.23，而女生实验组的正手发球的平均得分达到了80.80，两组别正手发球平均得分相差11.57，在独立样本T检验的基础上，得出T值=-5.302，P值=0.000，结果表明：相比于女生对照组，女生实验组正手发球得分有着明显的差异。由此可见经过战术意识培养的实验组成绩明显好于未经战术意识培养的对照组。

表3 对照组和实验组正手发球得分（男生）

从表3数据中我们能够明确男生对照组内反手发球平均得分为74.73，而男生实验组反手发球的平均得分达到了84.27，两组别反手发球平均得分相差9.54，在独立样本T检验的基础上，得出T值=-4.556，P值=0.000，结果表明：相比于男生对照组，男生实验组反手发球得分有着显著的差异。由此可见经过战术意识培养学习的实验组成绩明显好于未经战术意识培养学习的对照组。

表4 对照组和实验组正手发球得分（女生）

从表4可以看出，女生对照组反手发球的得分均值为79.57，实验组的得分均值为70.13，两组别反手发球平均得分相差9.44，在独立样本T检验的基础上，得出T值=-4.028，P值=0.000，结果表明：相比于女生对照组，女生实验组反手发球得分有着明显的差异。由此可见经过战术意识培养的实验组成绩明显好于未经战术意识培养的对照组。

4 讨论

综上所述，我们能够明确战术意识培养的教学方法能够在一定程度上影响小学生的学习过程，这种影响是一种积极的影响因素，能够帮助小学生养成良好的学习习惯。在学习其他项目的战术动作期间，能不由自主的想到战术意识培养教学法，然后自己运用这个方法进行学习。在教学练习当中，战术意识培养教学法能帮助小学生巩固记忆动作，加强易错动作的心理暗示，使得学习者能注意自身动作改正，朝正面的心理暗示方向发展，最后掌握该战术动作。

5 结论与建议

5.1 结论

（1）战术意识培养教学法对乒乓球运动初学者学习基本战术的学习效果具有良好的促进作用。

（2）调查数据显示，战术意识培养教学能够在一定程度上帮助男生实验组提升训练效果。从7项战术的得分对比分析得出，在战术意识培养教学法的干预下，实验组初学者的学习效果都不同程度高于对照组初学者。

（3）在女生对照组和实验组得分对比中，除正手吊球战术得分表现无差异性，其他6项战术得分都存在显著性差异，说明战术意识培养教学法对女生的基本战术学习效果也是有一定促进作用的。

5.2 建议

（1）由于公共体育课课程课时较短，导致乒乓球基本战术学习的时间较短，没有更多的时间进行战术意识培养教学法的学习及掌握。

（2）实验组和对照组的小学生均为公体小学生，建议有条件有机会在体育专业的普修课程或者专项课程中进行战术意识培养教学法，学习效果会很更好。

（3）在施加战术意识培养教学法之前，教师要将战术意识培养教学法的正面影响告知学习者，只要这么做，再加上勤奋的练习，就可以很好的掌握该战术动作。体育教师的职责不仅仅在于向小学生教授专业的知识，更在于帮助小学生养成良好的学习习惯，积极鼓励小学生，对做的好的地方要提出表扬，帮助小学生提升学习的自信心。

（4）在教师教授基本战术动作前，要将备课工作做好，将战术动作的重点、要领、难点和易错点了解清楚，吃透教案。进而在日常教授的过程中，将战术意识培养的教学模式融入到实际教学中。同时，根据区别对待原则，根据不同的学习者的不同易错动作，加强个人易错动作的心理暗示，从而达到掌握该战术动作的目的。

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2016-6-18