小学现代诗教学的三种策略

王爱平

小学教材中选编了大量的现代诗，对于培养学生语文素养起了积极的作用。笔者在教学中积极探索，尝试由表及里，由浅入深地引导学生理解现代诗，现结合小学教材中的现代诗谈一谈现代诗教学的三种策略。

一、品味语言，感悟诗歌内涵

学习现代诗，要细细品味语言，揣摩形象可感、意味丰厚、韵味独特的语言，体会诗歌的韵味。品味现代诗语言可以从关注作者的遣词造句和语言风格两方面着手，体会语言在表达感情、表现主题方面的精妙之处。

品味现代诗的语言首先从语言风格着手。比如《这儿，原来是一座村庄》这首诗语言风格平实，叙述性与抒情性相结合。诗中“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁，小孩子在稻草堆里打滚，姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳……”属于叙述性诗句，叙述了深圳人们的生活。我们可以借助开想象，品味叙述性诗句。引导学生想象“从这些叙述性的诗句中，仿佛看到了怎样的画面呢？”借助想象，将诗歌语言还原成一幅生动形象的画面。

诗歌第3节“啊，只不过短短的几年时光，变化超出了人们的想象。祖国边陲的这座村庄，奇迹般地改变了自己的模样。”这几句属于抒情性诗句，富有浓浓的抒情味。引导学生体会“诗句表达了作者怎样的感情？”在此基础上让学生反复诵读，感悟诗歌的内涵。

品味诗歌语言还要关注遣词造句。《这儿，原来是一座村庄》这首诗用语很有特点。句子形式整齐灵动。比如：“昨天，这儿是一座村庄，生活，多少年来一个模样。高速公路代替了泥泞的古道，破旧的土屋变成了厂房幢幢。”中的“高速公路、厂房幢幢、泥泞的古道、破旧的土屋”对仗工整，读起来朗朗上口，节奏感很强，体现了现代诗语言的音乐美。 “晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁，小孩子在稻草堆里打滚，姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳……”这节诗对仗比较工整，最后一句极富诗意，可以引导学生关注“挑回了夕阳”，体会深圳人们贫穷的生活以及对美好生活的向往。

二、感情朗读，体会诗歌神韵

1.根据语境，正确处理诗句的停顿。诗歌为了表达感情的需要，除了在句子之间停顿，还有必要在一句话中间停顿。句子之间停顿我们可以依据标点符号读出来。一句话中间的停顿需要划分节奏来突出。现代诗的停顿没有严格的规定，我们可以根据语意的自然节奏划出。例如：《囚歌》一文中第一句我们可以这样处理停顿“为人/进出的门/紧锁着，为狗/爬出的洞/敞开着”，朗读时，在斜线处稍作停顿，就可以读出诗歌的节奏。

2.根据诗歌意境，确定轻读重读，把握好朗读的“轻重缓急”，产生鲜明的节奏感，将诗歌的情感强调出来，将诗歌的韵味体现出来。

在朗读时根据表情达意的需要有些字词或者词组需要强调和突出，我们把这些字词或词组作为重音来读。重音不仅仅需要重读，也可以轻读、慢读。例如《囚歌》一文中第一节“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。”其中的“紧锁、敞开”是朗读的重音，两个词语一个轻读，一个重读，使朗读抑扬顿挫，节奏鲜明。

3.把握诗歌的感情，全身心融入诗歌表达的感情之中，自然传达诗情，感染读者。这是感情朗读至关重要的一步。如果理解了诗歌表达的感情，朗读时自然能做到声情并茂，情由心生，并通过朗读加深学生对诗歌情感的体验。

三、知人论世，揭示诗歌主旨

“文章合为时而作，诗歌合为事而作”。每一首诗都有其产生的社会背景和个人背景，学习现代诗，我们要追根溯源，知人论世，即对诗歌创作的社会背景和作者个人经历详细了解，才能更加全面具体地理解诗歌，准确把握作者的情感。例如，理解《种子的梦》的主旨，有必要了解作者柯岩以及当时的时代背景“文化大革命”写。作者“柯岩”是笔名，意为作者像岩石上生长的石头一样奋力攀登，她的作品像岩石上的小树一样富有生命力。从作者笔名中，我们可以看到柯岩具有种子一样的不屈不挠，敢于拼搏的精神。这首诗写于文化大革命时期，柯岩在这场浩劫中备受煎熬，但她仍心存希望，所以写下了这首诗。作者自喻为种子，种子经历了种种磨难，不屈不挠，与恶劣的环境抗争，内心依然向往春天的到来；作者在文化大革命中受尽了迫害，历尽艰辛，与厄运抗争，却没有放弃对光明的渴望。理解了作者以及时代背景，作者的写作意图显而易见：借种子的梦表达自己对光明的渴望，抒发不屈不挠，与厄运抗争的信念。

作者单位 陕西省扶风县扶风小学

编辑 张晓楠