“先学后教，以学定教”模式在教学中的应用

姚丽君

一、“先学后教，以学定教”模式的应用

1.课前有效预习。

对于“先学”来说课前预习是必不可少的，学生在上课之前先通过知识基础和学习经验进行自主学习。先学后教模式中老师是一个宏观的引导者，学生自主学习并不是不需要老师的指导，相反老师在学生自主学习中的指导有着非常重要的作用。每个小学生的学习能力和学习习惯以及基础不同，老师在制订预习提纲的时候要因人而异，因材施教，从而为学生自学做好指导。比如在学习《认识图形》这一课的时候，学生在课前就要通过自己对课本的学习初步对图形有一个大致的了解，这样在老师讲课的时候就不会手忙脚乱了。

2.课中指导学习。

“以学定教”中老师在课中对学生的指引是最重要的，老师是课堂的主导，在学生自主学习的过程中老师要尽可能地促进学生发挥自己的积极作用，促进学生采用多样的、适合自己学习习惯的方法进行自主学习，获取知识。小学生的自主学习离不开老师的引导和学生之间的交流、讨论，有利于促进师生之间的交流，生生之间的促进、学习。“先学后教，以学定教”的模式虽然是以学生自学为主，但是老师的作用也是不容忽视的，没有了老师的指引，学生的学习是达不到效果的，也不可能进行独立自主的学习。比如在学习《找规律》这一课的时候，老师要通过多样的方法对学生进行引导，比如通过黄豆等实物来帮助学生理解规律的概念，让学生掌握找规律的方法。

3.课后查漏补缺。

学生学习之后老师的引导尤为重要，由于学生的自身能力的限制，自学难免会有一些漏洞和错误，老师及时指导纠正错误，通过指导老师可以清楚地掌握学生的学习情况，从而有针对性地解决疑难困惑，补充学生自学没有到的知识，由此可见在这个教学模式中老师的指导贯穿了整个学习的过程。在学习了《加和减》之后，老师可以给学生出一些运算题目，通过题目来检验学生对知识掌握的情况，对于其中的错误要及时地纠正。

二、“先学后教，以学定教”模式的实施措施

1.制订合理的教学目标。

“先学后教，以学定教”的教学模式要求老师在开展教学活动之前制订合理的教学目标。比如，在学习《质数与合数》这一课程时，教学目标就是让学生了解质数、合数的概念、它们的区别和联系是什么，然后要求学生从0到100中找出所有的质数与合数，这些目标都是老师在自己的经验指引下制订的目标，学生只能跟着老师走，这样的目标虽然有可操作性，却忽略了学生的主体地位，将学生放置于被动的学习状态中。老师可以将这些目标作为上课的基础，在这个基础上让学生自主完成质数、合数的学习，这样可以使学生根据自己的兴趣进行学习，根据自己的能力进行学习，有利于培养学生的自主性和积极主动性。

2.积极引导学生学习。

“先学后教，以学定教”的模式充分尊重了学生的课堂主体地位，学生自主学习是关键。只有学生展开自主学习，之后的教学活动才能进行，才能保障整个数学课堂的教学。学生自主学习给老师的引导提出了更高的要求，一旦老师引导不当就可能出现学生自由散漫的现象。老师在数学课堂上进行引导的时候要尽量减少不必要的知识，使知识由多变少，由杂变精，这样可以使学生更清晰地把握数学知识的体系和内容，促进题他们对知识的掌握和学习。

3.从学会向会学转变。

在传统的教学模式下，学生习惯了先教后学的教学模式，很少有学生会自主学习，他们不知道自主学习该从哪下手，在“先教后学”的模式的过程中老师要逐步引导学生学会如何自己学习，由以前被动地学习向主动学习转变，“授人以鱼不如授人以渔”，掌握了学习方法才能使学生真正地学到知识。

“先学后教，以学定教”的教学模式是一种新型的教学模式，有力地打破了传统教学模式的弊端，切实地尊重了学生的主体地位，发挥了学生的积极性，使学生在自主学习中学习数学知识、技能、方法，促进了学生主动地接受知识，学会了自主学习，从以往的学会向会学转变，不仅提高了学生的学习能力，还提高小学数学课堂的教学效率。

作者单位 江苏南通师范学校第一附属小学

编辑 徐绒绒