中学课题研究之乱象及其治理

向志国

摘 要课题研究乱象丛生，表现为组织乱、过程乱、要求乱、评价乱、奖励乱。针对这些乱象，提出了治理方法：首先，应该明确课题研究究竟为何而生；其次，课题研究应该走向规范；最后，课题研究应该服务教学。

课题研究 乱象 治理

在中学，课题研究呈铺开之势，似乎成为学校教学研究的代名词，成为衡量一所学校教研水平高低的重要标准。对于教师而言，课题研究成为职称晋级必不可少的评价内容。更有甚者，高级职称评定细则规定，教师不能只是课题研究的参与者，还必须是课题研究的主持人。于是乎，从上到下，包括领导与教师都十分热衷课题研究。但笔者强烈感受到，课题研究，乱象丛生！

一、中学课题研究的乱象

1.组织乱

组织乱表现在缺少专门机构。从国家到地方层面，都没有一个专门负责的组织机构。在全国，缺少课题研究委员会或者课题研究中心，课题研究似乎都由相关部门负责，并且作为附带。因为缺少专门机构，缺少专人研究和指导，课题怎么设置、怎么申报、怎么管理、怎么验收、怎么评价、怎么奖励、怎么扩大影响，都乱了套，根本不成系统。课题制定者往往是临时聘请的，他们缺少对教学实际的必要了解和考察，大都凭着一种主观，设置一些大而空的课题供下面研究，脱离实践和实际且不具指导意义。

2.过程乱

人们只见课题研究的开题与结题报告仪式，而不见中间研究过程。中间研究过程在研究者心中也没有底，分几步走、每一步有何要求、如何有效解决问题，有的研究小组比较明确，有的比较模糊。有的主持人从来没有召开过小组会议，从来不作集体研究。通常做法是，临近结题时，研究成员杜撰论文，借助研究经费在杂志上发表。如此研究过程，能否提升参与者的研究水平，的确要打一个大大的问号。

3.要求乱

国家级课题研究与省级究竟有何区别，市级课题研究与校级究竟有何不同，缺少一个严格标准。换言之，什么样的课题研究符合国家标准，什么样的课题研究又符合省级标准，从没有一个定论。往往是，由什么级别的制订者决定什么级别的课题。实际上任何一个课题研究，初始阶段是什么要求、中间阶段是什么要求、结尾阶段是什么要求，都必须十分明确。然而，现实是，有的有要求、有的没要求，有的要求比较明确、有的十分模糊，有的要求比较具体、有的却十分空泛，混乱不堪。

4.评价乱

造成评价乱的主因，一是缺少统一的评价标准，二是缺少专门的评价机构。课题研究合格不合格，能不能结业，往往由专家说了算。具有什么样资质的人才能当专家，全国也没有统一标准。而作为专家又是依据什么标准确认课题研究能够结业的呢？是依照论文发表的多少，还是参照研究过程和效果？因为评价者和评价标准相当混乱，导致评价过程和要求千差万别。但评价结果却出人意料的高度一致：每一课题研究都顺利结业！

5.奖励乱

奖励乱表现在奖励部门和奖励标准乱。奖金来自何处？来源部门或隐或显，或明或暗。奖金如何设置？缺少参照性，人为因素太多，极易造成不公平，严重挫伤课题研究者的积极性。

二、治理乱象的策略

1.应该明确课题研究究竟为何而生

什么叫“课题”？词典解释：课题是指研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。这一定义有以下几个关键词：第一是“研究或讨论”，点明课题研究的方式；第二是“主要问题”，限制问题的程度；第三是“亟待解决”，表明事项的紧迫性；第四是“重大事项”，限制事项的程度。对照关键词，已经十分明确，课题研究就是为主要问题和重大事项而生的，并非所有问题和事项都有资格、够条件成为课题。但是，对照目前设置的各种级别的课题研究，有多少课题研究了主要问题，又有多少课题是亟待解决的重大事项？前不久某省教育学会公布上百个微课题，很多微课题与“主要问题”“亟待解决”“重大事项”根本挂不上边。

应该明确，课题研究对象是不是主要问题和亟待解决的重大事项，不是专家说了算，不是高高在上、闭门造车就可确定的，而是必须深入教学第一线，深入了解教育现状，明察秋毫，去伪存真，反复权衡比对，才能作出准确的判断，这样产生的课题才具有针对性和指导意义。否则，把课题研究的问题泛化，什么问题都成课题，什么事项都可研究，课题研究就会变得十分无聊。

中小学课题研究应该为“教学“而生，而非学术。所以，中小学课题是围绕日常教学而来的。针对教学存在的主要问题和亟待解决的事项，确立课题进行研究，做到课题来自教学，又为教学服务，一切以教学为中心，重在操作和实践。

2.应让课题研究走向规范

课题研究，存在历史已久、范围已广、影响已大，既然不容否定，不可回避，不能听任之，就应该让它健康发展，走向规范。

（1）要建立完整的负责机构

从全国到省、市、区县到最低一级的学校层面，都必须建立专门的课题研究的负责机构。每一个层面都不能缺少，而且不能作为附带，应该把它独立出来。这样既显示它的重要，也可见它的复杂，更证明它的存在位置是不可替代的。有了专门的负责机构，就有了专人负责，就会分工明确，责任到人，避免乱象丛生。

（2）要建立一套完整的管理系统

这套系统包括如何设置、如何申报、如何管理、如何验收、如何评价、如何奖励、如何推广等过程。管理系统要尽可能全面，应该形成一套国家级别的课题研究管理细则。这套细则要能成为全国课题研究管理的指导性大纲，具备一定的权威性。其他层面可以参照这一指导性大纲形成各自的管理细则，但总的方向不能变，总体要求不能改。在不违背全国指导性大纲的前提下，可以进一步细化，让各层管理细则更富有操作意义。而要形成这样一套指导性大纲，要经过专门人才反复研究、验证、修改而制定。

（3）要建立一套合理的评价奖励方案

评价奖励是管理系统重要一环。这一环节把握得好与坏关系到课题研究能否继续深入、能否健康发展。评价要公正，奖励要合理，才能使评价与奖励更富有推动力。怎样做到公正评价合理奖励呢？首先，要成立评价小组，该小组每一成员要有一定教研水平，要能大公无私，要有一定代表性，可以民主推荐，每年一变。其次，要制定评价与奖励细则。这种细则，要尽可能细化，不能笼统与模糊，尽可能用数字体现，彰显评价的客观性与合理性。奖励要设置统一的标准，不能因人而异，因时而异、因事而异、要保持它的一贯性。

3.课题研究应该服务教学

课题研究要与教学紧密结合起来，两者不能截然分开，也不能厚此薄彼。在教学中，要充分发挥课题研究的重要职能。

（1）让课题研究成为教学的指挥所

课题研究要体现一定的前瞻性，洞悉教学中可能存在的主要问题，探寻教学规律，做到“事预而立”，打有准备之仗，避免盲目与被动，就好比战场上的指挥所，运筹帷幄，决胜千里。譬如，每年高一新生入学，都面临一个适应期，有的学生比较短，有的比较长，如何缩短新生适应期呢？应该设一课题专门研究，提供科学之策，预防可能发生的主要问题，让学生尽快适应新的环境。

（2）让课题研究成为教学的攻坚站

在教学中，会遇到许多难以攻克的主要问题或者亟待解决的重大事项，课题研究肩负重任，成为教学的攻坚站。课题研究的核心就是研究或者讨论教学中的主要问题或亟待解决的重大事项，脱离这一核心，课题研究就会变得没有意义和价值。因而，课题研究成员要具备解决主要问题的能力，能够在教学的攻坚站中起到核心作用，能够有效地解决问题。譬如，如何提高高三重点线临界生的学习成绩，这一任务重大而艰巨，往往费力而不讨巧。课题组成员必须针对这一主要问题进行课题研究，找到科学可行的应对之策，提高重点线临界生的成绩，实现学校教学目标。

【责任编辑 郭振玲】