主题研究工作坊——教师成长的摇篮

文/叶粤丽

主题研究工作坊
——教师成长的摇篮

文/叶粤丽

新课改背景下，更需关注教师的专业成长。一是教师自己的专业成长意识被唤醒，许多教师不满足于成为一位教书匠，希望通过提高自己的专业素养来提高课堂效率。二是学校对教师专业成长的重视，“教师队伍建设是学校发展永恒的主题”已成为学校管理的一种共识，希望通过促进教师的专业成长，建设一支高素质的教师队伍，来提升学校的品位。主题研究教师工作坊就是在这样的背景下应运而生的。它有利于实现名师辐射作用，有利于教师的集体成长。

主题研究教师工作坊是点的凝聚，夯实底盘；是线的延伸，优化结构；是面的辐射，共享智慧。那么，维系工作坊的点、线、面又是什么呢？是着眼于未来的主题研究。

让有共同研究方向的教师聚集在一起形成教师成长共同体，并在主持人的引领下集各家之长，深入地进行同一项目的研究，这样有利于项目向纵深方向推进。

加大计划管理，提升工作坊工作的有效性

工作室有系统的规划管理，有三年规划、度年计划、学期行动计划、个人发展规划。从课题选题到实施（申报方案撰写、研讨课展示、微课网络教研、研究资料收集、网站促进学习），都有相应的程序。每学期工作坊都有一个研究的重点，然后根据行动计划进行展开和落实。

采用SWOT分析法，匹配出最佳研究方式

通过综合分析优势劣势，匹配出最佳研究方式。工作坊研究成员虽因为拥有共同的目标和愿景聚到一起，但各自有着自己的特长和教学风格。基于工作坊的发展和人员特点的分析，确定了将小课题作为工作室的主要研究方式。既能互补，各取所长，达到工作坊的共同发展的目标，又能让研究人员自己的特色得到彰显，实现专业成长的目的。

追随现代教育技术步伐，创建工作坊研究模式

学生能从各种渠道选择自己要学习的课程，也能选择不同技术来完成学习。这对新时代的教师是一种挑战。工作坊紧紧把握住了时代的脉搏，紧跟时代的发展，将先进的教育技术引进教学，引进工作室的建设中来。建立起几大学习研究模式∶

直接参与模式 工作坊分主题组织研讨活动，每次有明确的主题，工作室成员轮流成为活动的主持人。在活动中历练，在活动中成长。例如开展教师共读一本书活动，在阅读过程中，实现知识共享，在交流碰撞中提炼阅读主题，完成“阅读包”建设。又例如在选择了小课题后，全体成员进行开题论述、研讨课研究、结题展示等。由于所有的研究要源于课堂，服务于课堂，研究的思考、研究的成果要在课堂教学中展现，在课堂教学中检验；活动过程记录在数字媒体中，形成数字资源，然后延伸到微信平台，这些都需要一线的教师来参与。

远程协作模式 用网络方式开展教研，以微信群、QQ群、博客圈为基地，展开不受时空限制的网络教研，有利于整合各方的优质资源，分享众人的智慧。它突破了时空限制，分享多个课堂实践中有效的策略方法和经验元素。

如，在开发整本书阅读教学策略的时候，我们以小组为单位，组织班级学生共读一本书。以备课组长的博客为备课组网络备课基地。备课组长就阅读的不同阶段定期在博客中发起主题研讨。备课组成员以回复的形式进行交流，研讨出适合班级的最优阅读指导方案。每个班级也可建立网络研讨基地，学生的阅读反馈，也可在教师的个人博客中或者班级博客圈中进行交流研讨。

导师导航模式 邀请在整本书阅读方面有造诣的专家学者、一线教师成为工作坊研究的导师。联合区域教育局教科室联合开展培训活动、课题研讨专项指导活动、研课磨课一对一指导等。

社群构建模式 为鼓励工作坊成员迅速成才，工作坊推出工作室社群活动。由工作坊成员自发组织社群，建立社群机构，形成社群实施方案，与工作坊成员一起通过社群活动，得到教育教学领域各方面的资源，提升自我，逐步形成具有个人特色的教学风格。目前，我们已建立了“教师悦读社群”“翻转新媒体新技术教育社群”“书法‘品·书’社群”等。

网络评价模式 建立以工作坊网站、教师博客为载体的工作坊运行档案、教师成长档案，在工作坊网站展示成员个人风采和研究历程。建立工作室成员自己的研究平台和学习空间，并进行个性化的、扎实的研究，配以合理科学的评价量规，实现以评价促研究。

跨区域交流模式 举行跨区域的管理交流、学术交流活动，吸纳众家之长，改进方法，促进发展。

以成员为关注焦点，铺就专业成长路线

工作坊成员的成长就是工作坊的发展。

汲取成长的力量 新教育实验认为，教师专业发展是通过以下“三专”模式来实现的∶专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。倡导工作坊成员专业发展，并搭建平台，通过这“三专”来实现成长。

形成个人教学风格——且行且思

思——源于渴求。根据个人需求，通过培训、拜师、阅读、实践、反思逐步寻找自己的研究方向。思——源于疑惑。每每在实践中遇到问题，或是对某本书的观点产生疑惑时，要用研讨课、论文的形式把自己的思考与疑惑展现出来，通过研讨课得到同行教师的批评与指导。将目光投向外界，投向社会经济发展、科技信息技术发展，扩大研究领域的视野，以期进一步发现自己的研究兴趣，挖掘自己的研究特长，开拓自己的研究领域，拓展自己的研究深度。

提升课程领导力 做个有心人，将问题、思考、课题、课程之间的联系打通，将自己的研究兴趣、研究特长、研究领域联系起来，做纵深的研究拓展。个人特色的风格教学风格形成了，属于自己的研究成果也在不断地积累和丰富，形成影响力和成长也是顺理成章的事了。

主题研究教师工作坊是一种基于学术思想和优秀教育教学经验传播的设计，强调专家和名师专业引领作用的发挥。主题研究教师工作坊是一种体验式、参与式、互动式的研修模式，搭建主题研究教师工作坊可以实现教师的专业成长。

（作者单位：广东省深圳市北斗小学）