基于“结构—解构”理论的翻转课堂微课件设计

张继美，桂红兵

基于“结构—解构”理论的翻转课堂微课件设计

张继美，桂红兵

（亳州职业技术学院信息工程系，安徽亳州236800）

多媒体课件被广泛应用于辅助教学，翻转课堂是时下倍受关注的教学模式。在翻转课堂教学模式下，多媒体课件的功能和设计应强调学生线上与课前的主动学习，将知识传授过程提前，由教师讲授变为学生主动获取。将“结构-解构主义”理论融入到多媒体课件设计中，对知识进行细分即“解构”以形成学习清单，在课件中以微教学单元的形式进行呈现；以解决问题的形式，对微教学单元进行整合，即对知识进行“结构”。

翻转课堂；结构-解构；数据结构；微课件

0 引言

伴随着信息技术的发展，教育信息化也在不断发展，多媒体课件被广泛用于辅助教学，在教育信息化过程中扮演着重要角色。多媒体课件对教学内容形象直观的展示能够帮助学习者理解知识、激发学习兴趣、调动学习积极性。但是传统的教学课件主要是辅助教师的课堂教学，学生大都是被动的观看、被动的接受。翻转课堂理念强调学生线上与课前的主动学习，将知识传授过程提前，由之前的教师讲授变为学生主动获取。“结构-解构主义”理论与翻转课堂要求的先学后教和以学生为中心的教学模式不谋而合。

1 多媒体课件设计存在的问题

1.1 难以实现以学生发展为中心

传统的教学课件制作完成后，其逻辑结构一般就固定下来，教师在课堂上通常是以课件的逻辑顺序来操作演示，学生跟着教师和课件的知识结构去学习，这容易忽略学生的个体差异和不同层次的学习者的需要，很难保证每一个学习者都能获得新知识。另外，教师和学生大部分注意力都在课件上，师生、生生间的互动势必受到影响，学生在学习过程中也难以主动参与、主动探究[1]，学生与学生、学生和教师之间难以形成合作的学习情境。这些都违背了以学生发展为中心的学习理念，不利于学生在学习过程中发挥自己的主动性，不利于学生发现知识间的联系和得到启发，不利于学生对知识的迁移和总结。

1.2 多媒体课件的智能性不足

目前的多媒体课件大多是放映式的课件，即按着一定的顺序呈现出来，表现形式单一，智能性不足。智能性多媒体课件主要表现在两个方面：一是课件中通过多媒体技术的运用，可以用二维或三维技术模拟现实世界，让学习者有直观的感受，能促进其对知识的理解和掌握；二是多媒体课件可以具备一定的判断能力，与学习者进行对话，评判学习者的学习结果[2]。

1.3 多媒体课件的互动性不足

传统的多媒体课件以一节课、一次课或章节为一个教学单位进行设计制作，主要作用是辅助教师的课堂教学，在课件设计上缺少互动设计，课堂上主要由教师控制课件的播放流程[1]。翻转课堂理念强调学生课前的主动学习、课中与教师及同伴的互动合作学习和互动过程中的知识内化[3]。翻转课堂理念提倡以学生为主体，学生在课前通过观看微课、微课件及相关的学习资料来获得知识，学习的进程和节奏完全由学生来掌控，学生在课前学习中遇到的问题和疑问可以带到课堂上与教师和同学一起讨论[4-5]。

2 翻转课堂教学模式下的多媒体课件

图1 传统教学课件与基于翻转课堂的微课件的比较

翻转课堂教学模式下的多媒体课件，应与微视频一起作为学生获取知识的一个途径，由学生课前自主观看和学习，应具有良好的互动性，变被动单向的知识传授为尊重学习者个性特点的双向的交互式的学习[6]。应用于学生课前学习的微课件也应体现以学生为主，引导学生成为优秀的自主学习者。在课件设计上，将知识和技能拆分成微小且独立的单元，以直观形象的多媒体形式展示出来，时长以10 min为宜。在内容设计上，化整为零，各个击破，这符合学生探索知识从感性到理性认知的规律。图1是传统教学课件与基于翻转课堂理念和“结构-解构主义”理论的多媒体微课件的比较，从对比中可以看出，传统课件的主要使用者是教师，起到辅助教师课堂教学的作用，而后者的主要使用者是学生，强调的是学生的自主学习，主动探索，有别于前者的被动接受。

3 “结构-解构主义”理论在微课件设计中的意义

结构主义，20世纪中叶起源于法国，它注重综合研究，强调从大的系统方面研究结构性和规律性。解构主义，起源于结构主义盛行的法国，它注重对单独个体的研究，运用现有的素材，打破现有的单元化的秩序，再创造更为合理的新秩序或产生新的意义。结构主义强调总体统一、集体或者说一元，而解构主义则看重单元、个性和多元。两者各有优势，应是矛盾的两个方面，是既对立又统一的[7-8]。在翻转课堂教学模式下要求将知识的传授与内化进行“翻转”，知识的传授由课中教师的教提前到课前学生的主动学，知识的内化提前到课堂上通过互动式讨论来完成。另外，教师和学生的地位和作用也要发生相应的“翻转”，教师从之前的“相对权威”和“拥有绝对的话语权”变成与学生平等和讨论式的关系，这充分体现了“解构主义”强调的个性发展理念[7]。

目前将“结构-解构主义”理论应用于微课件设计的还不多见。根据“结构-解构主义”理论，学生和教师都在平等信息掌握前提下对知识体系进行重构，整合形成自己的知识体系，完成知识的“结构”。因此翻转课堂下的多媒体课件设计，要打破传统的课件结构，根据翻转课堂教学需要，对知识体系进行细分、重新编排，并设计各种问题由学进行逐个解决，即为“解构”。学生根据自主探索的学习情况，提出问题，课堂上与教师与同学进行互动讨论，根据教师的引导对知识进行整合，实现知识的内化，这是学生对知识“结构”的过程。“结构”和“解构”有机结合更有利于学生的发展。

4 基于“结构-解构主义”理论的翻转课堂微课件的设计与实现

4.1 微课件结构模型

以计算机专业课程“数据结构”为例，“数据结构”是计算机专业必修基础课，是一般程序设计的基础。许多大型软件系统的设计表明，系统实现的困难程度和系统构造的质量主要依赖于是否选择了最优的数据结构，所以学好数据结构对计算机专业人才的培养至关重要。根据翻转课堂理念和教学模式，结合“结构-解构主义”理论，设计构建数据结构课程教学微课件结构模型，如图2所示，该微课件模型主要包括：明确学习任务、自主探索学习、归纳学习内容和对学习结果进行评判四个部分。

图2 教学微课件结构模型

4.2 数据结构课程多媒体微课件设计与实现

首先是设计学习任务，以知识清单的形式将一个完整的微课件进行细分，提炼出知识和技能要点。如线索二叉树，它的知识清单就是：先序线索、中序线索和后序线索。其次是设计学习资源库，这部分是学习者实现翻转课堂的关键，学生进入学习资源库，根据教师提供的学习资源进行自主学习，学习顺序和内容完全由学生自主选择。如在学习线索二叉树时，学生可以看“知识解读”如图3，可以进行“动画演示”如图4。

图3 知识解读

再次，设计学习结果评判，这部分主要通过“巩固练习”（图5）和“过关操作”（图6）两个部分来实现。巩固练习，主要是一些常见的练习题；过关操作，是学习者通过点击或拖拽等完成交互操作，系统根据操作的结果自动评判是否过关。如图6是一个空的二叉树，要将下方的六个元素排成有序树，操作者将元素一一拖动到正确的位置上如图7所示，系统则给出过关评判。

图4 动画演示

图5 巩固练习

图6 过关操作空树

图7 过关操作生成排序树

学习者在完成以上自主学习后，对线索二叉树的基本概念、算法和基本操作有了自己的认识，实现了对该知识点的“解构”。学习者在学习中遇到的问题通过线上提交发到问题库里共享，其他学习者和教师均可见。

5 结语

在翻转课堂理念和教学模式下，依据“结构-解构主义”理论，探讨“数据结构”课程的多媒体微课件设计与实现。该微课件的设计体现以学生发展为中心，强调学生线上与课前的主动学习，将知识传授过程提前，并有良好的互动性和智能性，满足了翻转课堂情境下的教学需要，在实际应用中起到很好的效果。

[1]邓敏杰,马源颖.基于VRP的三维学习课件设计与开发[J].软件导刊.2015(8)：160-163.

[2]刘伟伟.互动式多媒体课件的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学2008.

[3]宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志.2014(1)：105.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究.2014(2)：55-61.

[5]刘红.大数据时代基于翻转课堂的大学英语教学模式研究[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版).2015(5)：136-140.

[6]王丽君,许京涛.基于FLASH的多媒体交互式课件的设计与制作[J].电子技术.2015(9)：47-51.

[7]唐诗人.解构批评与意义生产[J].广东第二师范学院学报.2015(1)：43-50.

[8]TERENCE HAWKCS.结构主义和符号学[M].瞿铁鹏，译.上海：上海译文出版社，1981：8-9.

The Design of Micro Courseware in Flipped Classroom Based on the Theory of"Structure and Deconstruction"

ZHANG Ji-Mei，GUI Hong-Bing
（Department of Information Engineering,Bozhou Vocational and Technical College,Bozhou,Anhui 236800,China）

The multimedia courseware is widely used in teaching,the flipped classroom is nowadays much concerned about the teaching mode.In the flipped classroom teaching mode,the function and design of multimedia courseware should be emphasized that the students on the line and pre class active learning,the knowledge teaching process ahead of time,from the teacher to the students to take the initiative to obtain.By applying the theory of"structuredeconstruction"into multimedia courseware design,to subdivide the knowledge that"deconstruction"to form a learning list in the courseware to micro teaching unit were presented;In order to solve the problem of the form,the micro teaching unit integration,namely the knowledge of the structure".

flipped classroom;structure and deconstruction;data structure;micro courseware

G434

A

1673-1891（2016）01-0157-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.042

2015-12-28

2015年安徽省高等学校质量工程一般项目（2015jyxm536）；2016年安徽省高校自然科学研究项目（KJ2016A495）；2013年安徽省高等学校质量工程项目（2013gxk131）；2015年安徽省质量工程项目大规模在线开放课程（MOOC）示范项目（2015mooc134）。

张继美（1981—），女，安徽六安人，讲师，硕士，研究方向：多媒体技术及数据挖掘。