近年来我国思想政治教育本质研究综述

丁佩佩

（西华师范大学马克思主义学院，四川 南充 637009）

近年来我国思想政治教育本质研究综述

丁佩佩

（西华师范大学马克思主义学院，四川 南充 637009）

思想政治教育本质的研究是认识思想政治教育学科性质和进行思想政治教育教学的首要问题。学术界对思想政治教育本质研究已经取得丰硕成果，但仍处于一个探索阶段。纵观研究成果，仍存在很多不足。应该进行深刻反思，对思想政治教育的本质作更加深刻化和科学化的研究。

思想政治教育；本质；综述

20世纪80年代以来，随着思想政治教育学科建设在我国的大力推进，思想政治教育的本质问题作为思想政治教育的元问题成为研究思想政治教育的一个重要研究领域，学者们对思想政治教育本质问题也进行了积极的研究，但对其认识还处于一个探索阶段。有学者指出:关于思想政治教育本质研究的专著还很少，其他研究的观点也主要散见于20世纪80年代以后出版的各种专著中。有学者总结道：截至2013年11月，国内出版了关于思想政治教育本质的著作数十本，通过在中国知网的搜索，以“思想政治教育本质”为主题，共搜到期刊论文337篇，博硕士毕业论文97篇，会议收录文5篇，重要报纸上发表论文1篇。从以上调查数据及研究成果可以看出，对思想政治教育本质的研究关注度不断上升，层次不断深入，为思想政治教育本质的科学化、系统化研究提供重要的理论资源，为后来学者的研究提供了更多有意义的引导和启示。

一、关于思想政治教育本质的界定

本质是一事物固有的、稳定的、根本的性质。有学者认为思想政治教育的本质是由其矛盾规定的，有的学者是从历史与现实的经验中与其他事物的关系中来寻觅思想政治教育的本质，还有的学者认为世界上根本就不存在无条件的永恒的本质，试图从国内外思想政治教育实践活动中寻求出一个绝对的思想政治教育本质，只能是徒劳和无意义的。大部分学者根据是同类事物共同具有的最一般、最普遍、最稳定的属性；是该事物不同于其他事物的特有属性；是由事物的根本矛盾所决定的根本属性这一唯物辩证法界定，理论界是达成共识的，但思想政治教育的本质到底是什么，理论界尚无定论。

二、思想政治教育本质研究成果

（一）思想政治教育本质的“实践”说。

思想政治教育本身是一种教学实践活动，关于其本质，学术界也做了实践性规定。思想掌握群众是思想政治教育内涵的深刻反映，所以有学者认为思想政治教育的本质在与思想掌握群众；有学者把思想政治教育的本质界定成一种改造人的思想政治品德的精神生产实践活动；有学者根据事物的类本质、种本质以及亚种本质把思想政治教育本质定义为以满足自身和社会需求为目的，以价值审视、价值选择为内容，以构建理想价值为目标的精神生产实践活动；有学者从“价值”这个逻辑起点出发认为思想政治教育的本质是一定阶级、社会、组织、群体传创社会核心价值，确证、实现和发展社会成员自我价值的价值化实践活动；有观点认为思想政治教育是一种有目的性、具有超越性的实践活动；也有观点认为，思想政治教育的本质是调节个人与社会的思想政治关系，实现个人与社会良性互动的价值引导活动。

（二）思想政治教育本质的“属性”说。

这种观点主要是指用思想政治教育的本质属性或属性来代替思想政治教育的本质。如一元论、二元论和多元论。一元论者把思想政治教育的本质归结为思想政治教育的一种本质属性，有学者认为，意识形态性是思想政治教育的本质；有学者认为政治性是思想政治教育的本质；部分学者认为阶级性是其本质；也有学者根据思想互动性是一切思想工作的共同属性，认为思想互动性是思想政治教育的本质；二元论认为思想政治教育的本质是由其二重属性构成，有的学者认为思想政治教育的本质是科学性与价值性的统一；有学者认为思想政治工作既具有社会属性，又具有自然属性；既具有党性和阶级性；又具有理论性和人际属性；既具有政治性又具有管理属性；多元论，即思想政治教育的本质是多维的，立体的。有学者从政治维度、伦理维度、社会维度和个体维度将思想政治教育的本质属性概括为阶级性、服务性、工具性、启蒙性的统一；有的学者在论述思想政治教育本源性的基础上认为思想政治教育的本质属性是目的性、实践性和阶级性的统一等等。

（三）思想政治教育本质的“教育”说。

马克思主义理论告诉我们，有意识有目的是人的活动的本质特征。有学者指出，思想政治教育的实质在有阶级存在的社会中就是进行“阶级的教育”，而马克思主义思想政治教育的特殊性在于要克服教育的阶级性，使教育避免统治阶级的影响；也有学者认为，思想政治教育的本质在于核心价值观的教育，将价值观作为一定社会与一定阶级的连接点等等。

三、学术界关于思想政治教育本质的研究述评

（一）思想政治教育本质跟本质属性的混淆。

学者认为，大多数研究成果中，缺少对思想政治教育本质概念的界定，导致本质与本质属性相混淆，出现了用本质属性代替本质的现象，导致对思想政治教育本质一元论、二元论、多元论的争端。思想政治教育的本质跟其本质属性虽然有着密切的联系，但不能就此等同，因而造成研究的误区。

（二）研究视野狭窄，缺乏适时性研究。

有学者认为，对于思想政治教育本质的研究，大部分学者只是置身于“思想政治教育”这个学科内，就本质而论本质，不仅缺少国际视野的比较研究，又缺乏跨学科的比较研究。对于如何适应新形势发展缺少思考与研究。

（三）研究方法处于起步阶段，缺乏基础理论研究。

思想政治教育本质研究是一个起步晚的学科，学界对其探索研究取得丰硕成果，但其研究方法，仍处于起步阶段，缺乏基础的理论研究。

任何事物的发展，总是螺旋上升曲折前进的，思想政治教育本质问题的研究更是如此，所以，我们一定要坚定信心，发现总结问题，借鉴国际以及其他领域的科学方法，结合时代发展潮流，形成适合本学科的科学理论与研究方法，推动我国思想政治教育学科达到质的飞跃。

［1］陶磊，孙其昂.回顾与评价:思想政治教育本质问题的研究进展［J］.探索，2010，（6）.

［2］张苗苗.思想政治教育本质研究综述［J］.思想教育研究，2014，（2）.

E22

A

1671-864X（2016）07-0108-01

丁佩佩（1990-），女，甘肃天水人，硕士研究生，研究方向：马克思主义基本理论。