拼音法学习英语单词

代天珍

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0200-01

单词是英语学习的基础，只有学好英语单词才能够为英语学习打下坚实的基础。但是，单词对于学生而言又是英语学习的难点。作为一名英语教师，要找到拼音学习和英语单词学习的连接点，善于运用拼音法做好英语单词的教学工作。

1.对拼音法学习英语单词的认识

1.1 从英汉两种语言的语音体系中得到启示。

（1）英语是一种拼音文字，单词的音与形之间有着很大的联系，英语单词的拼写和发音存在一定的印射关系。

（2）中国学生在小学识字阶段接触到两套文字系统：汉字和汉语拼音.汉字书写的复杂笔画，培养了学生过硬的图形分析和记忆本领，汉语拼音的教学又增强了学生分析语音的能力，所以有研究者认为利用汉语拼音的正迁移进行英语教学更有利于中国学生学习英语。

1.2 国内外研究成果的启示。

（1）Schneider，Roth & Ennemoser三人在2000年的实验证明，将语音意识和字母拼音教学结合起来训练，使学生掌握英语单词的形和音的联系，帮助学生由单词的形知道单词的发音（即见形知音），或由单词的发音知道单词的拼写（即听音知形）利于学生掌握英语文字中的音形对应关系和音形转换规则，促进学生读写单词的能力。

（2）近年来许多研究者针对中国学生的单词拼写问题进行了语料库的研究和心理语言学的分析研究，结果表明中国学生的拼写错误不仅不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大关系。研究还表明，正确的语音以及根据读音规则独立地朗读和拼写单词的基本技能不过关，直接影响学生的阅读理解、书面表达和口语交际能力，也是学生自学英语的拦路虎。

1.3 西方国家传统教学法的借鉴。自然拼音教学法（Phonics 即看字读音教学法，在词典中的解释也叫语音学），也叫读音法，是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法.教师通过直接、系统的方法，教儿童辨认字母与字母发音之音的关系。具体做法是先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个地学习和掌握字母及字母组合以及单词之间的关系.这种方法其实就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词，从而提高学生认读、拼写单词和阅读的能力。英语教学不同于母语，课堂教学是英语教学的主要阵地。为了完成英语教学任务，结合我国学生英语的有利与不利条件，我们提出对"自然拼音教学法"在英语课堂教学中进行实验与研究。

2.自然拼音教学法在英语单词教学中的运用

2.1 英文字母的学习方面。

2.1.1 熟记26个字母的声音。单词拼读的预备阶段每个字母都有它各自的名字和可能对应的声音。当我们说一些由字母组合而成的缩略符号时，我们会念它的名字，如：K-F-C；当我们拼单词时，我们也会先念它的名字，如：A：How do you spell"egg"？B：E-g-g.；当字母组合成单词时，我们就要念它的声音，如：看到egg，念作/eg/。自然拼音法就是当你看单词时就能念出它的声音。怎样才能做到呢？首先最基本的要求是熟记26个字母本身的声音，我们可以把它串成 chant： a--/ei/；b--/b/；c，--/k/；d--/d/；e--/e/；f--/f/；g--/g/；h--/h/；i--/i/；j--/d？ei/；k--/k/；l--/l/；m--/m/；n--/n/；o--/？/；p--/p/；qu-/kw/；r--/r/； s-/s/；t--/t/；u--/ju/；v--/v/；w--/w/；x--/ks/；y--/j/；z-/z/.Chant能够帮助学生熟记每个字母的声音，当他们再次看到字母时，就能顺口念出它的声音。

2.1.2 念出每个字母的声音。拼读大部分短元音单词A，E，I，O，U五个元音字母是决定单词如何发音的关键部分。当一个单词或者是一个音节中，只有一个元音字母在词首或在两个辅音之间，这个元音一般发短音。这时，我们就可以将单词内每个字母逐一发音，由慢到快，然后拼读单词的声音。如：at--/？//t/--/？t/；end--/e//n//d/--/end/； it-/i//t/-/it/；ox- -/？//ks/--/ks/；up--/？//p/--/？p/。根据这个规律，学生就能自己拼读短元音的单词了。

2.1.3 整体发音。拼读含有辅音连缀以及成节音的单词辅音连音包括 bl，cl，fl，gl，pl，cr，gr，pr，br，fr，tr，dr，ts，ds，sm，sn，sl，sw，sp，st，sc，sci，sk，str，spl，scl等，还ble，ple，cle，gle，dle，tle，cel，sin，ten等。它们有相对较稳定的发音，拼读含有这些的单词就简单些了。划分音节，拼读双音节与多音节单词双音节或多音节单词含有的字母较多，只要我们正确地划分音节，它其实也是由两个或多个单音节组成的。如：apple，划分为ap.ple，音节ap只有一个元音字母且在词首，后面有一个辅音字母挡住，这个元音一般发短音/A/，音节ple是成节音，一般念/pl/，apple就是这么发音的/？//pl/--/ ？pl/。再如多音fantastic可以划分为fan.tas.tic，每个音节中都只有一个元音，且都在两个辅音之间，都发短音。只要逐一发出每个字母的声音就能读出这个单词了。

如：fan-tas-tic--/f？n//t？s//tik/--/f？n''t？stik/，当然了按照音节来记要容易得多，如果一个字母一个字母记忆，f-a-n-t-a-s-t-i-c，那很容易出错，还记不牢。通过这六个阶段的操练，学生接触了大量的单词，他们对于单词不再感到陌生，不再害怕张口说英语，也不用往考虑到底是对还是错，由于他们凭着对字母的直觉感，借着集中识字的大量累积，进行一般的推衍法，能拼读不少的单词。他们对自己更富自信。

2.2 注意自然拼音教学法的层次。是学生学习英语的得力助手，如何帮助学生获得这个助手，这就应当结合学生的不同阶段的认知情况，公道地安排整个学习计划。

2.2.1 诵读韵律诗，建立字母与发音的直觉感低年级学生善于模仿，他们对语言敏感。韵律诗更是他们的最爱，就似古人吟诗一般，富有押韵的美诗可以使人心情愉快，而且经久难忘。同样的，学生通过不断地模仿节奏感强、朗朗上口的韵律诗，自然而然地，对字母有了亲切的直觉感。

2.2.2 归纳累积，建立单词与发音的直觉感中年级学生学习单词时，要有意识地观察单词的形。如果是单音节单词，辨别短元音或长元音，再根据字母的声音或名字尝试着自己拼读单词；如果是双音节或多音节单词，先正确划分音节，再判断每个音节里元音字母的发音，最后把几个音节合起来拼读。当然并不是所有的单词都按照这些规律发音，特别是含有字母组合的单词，有的与发音规律不完全对应，有的又完全不对应。这就需要我们学会观察，不断归纳，累积拼读的经验，逐步建立单词与发音的直觉感。这是学习单词的关键阶段。集中识字法可以帮助学生较快地寻找到规律，推衍法可以帮助学生灵活运用自然拼音法，举一反三。

2.2.3 运用拼音进行英语单词的记忆教学单词时，我们可以采用这样的方法"念-拼-读-意-句-写"，如教学单词bat，可以这样教：/b//？//t/（念）--b-a-t（拼）-bat（读）--（意）--This is a bat.（句）-bat（写）。巧妙地将音形义连结完整的储存在脑中，学生记得牢，并能将学习单词的发音技巧扩充到更多的新单词cat，fat，hat，这样不断地累积，反复地练习，学生见词能读了。

听音写词，建立声音与单词的直觉感高年级学生学会充分利用自然拼音法的规律往记忆单词。教师要着重帮助学生建立单词的形与声音的联结关系，让学生能因音而记形。反过来，要帮助学生达到听音能写，听到声音能直觉地浮现出所听到单词的形。如听到/taim/，先分解为/t//ai//m/，然后回想/t/是字母t的自然发音，/ai/是字母i的名字，/m/是字母m的自然发音，便是tim。在检查一下，字母i在两个辅音之间，一般发短音/i：/，字母i要发长元音，一般由两种情况：只有一个元音字母且在词尾，这个单词不属这种情况。还有一种是有两个元音字母，前一个发长音，后一个不发音。这就对了，再加上一个不发音的字母e，即time/taim/。像这样学生听多了，见多了，很快就能写出来。而且还可以尝试着让学生写出除已学习的单词外，符合同 一规律的未学习过的单词，如写出dime，lime等。

在运用拼音法进行英语单词的学习过程中，教师要结合学生的兴趣及特点组织好课堂教学，使英语单词的学习效率迈上新的台阶。