议讨论法在高中历史教学中的合理实施

刘海标

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0312-01

随着当代高中生分析能力的逐步提高以及学习意识的不断加强，讨论式教学法已经成为我国高中历史教学中的有效方法。在于传统教学方式比较，讨论式教学法可以更加显著地开发高中生的能力以及自主学习意识，促进高中生能力以及智力的共同发展，培养学生的个性特征和独立学习能力。 在高中历史教学中，讨论式教学能够增进学生学习历史的兴趣，学生在今后的学习道路上会学得更加开心，更加带劲，更加扎实地掌握知识。本文将重点探究讨论式教学方式在高中历史教学中的应用。

1.讨论式教学法在高中历史教学中的重要性

历史学科与其他学科相比具有明显的差异，其是对人类发展历史中重大历史事件的完整记载与收录。因而，教师的作用就是对历史事件、历史人物、历史活动的表述。如果教师单纯依靠讲解的方式开展教学活动，必然会促使课堂气氛略显沉闷。同时由于缺乏有效的引导，学生对于历史知识也只是被动接受、记笔记、背诵，达不到理解、消化知识的目的，不能够完成对于学生的知识能力的培养。讨论式教学法是激发学生学习兴趣、加强师生互动的众多历史教学方式之一，其能够有效培养学生的创新意识以及解决问题的能力。这也是新时代教学改革的要求。

在教学教育环境不断实现现代化改革的重要时期，对学科教育活动进行有效的开发才是新一代中学教师的重要任务。而且，高中时期是培养学生多元化能力的重要时期。因此，教师在展开教学活动时应该认真研读教学大纲的内容，掌握教学重心，并利用历史事件的联系性与矛盾性，创设出相应的问题情境，展开相关的讨论，让学生参与到教学活动中去，才能够有效地激发出学生的学习兴趣，进而充分地体现出教学活动的价值性。讨论式教学方式的确立，促使课堂教学成为师生之间、生生之间进行知识交流沟通的重要场所，通过对知识的研究讨论不仅加深了学生对于知识结构以及重点知识的印象。同时，讨论式教学也是促使学生对知识的学习以及知识的搜集产生一定的驱动力。特别是对于历史学科来说，每一个事件的发生有着一定的历史背景，同时存在着必然性、联系性以及矛盾性。正是因为这些特点，讨论式教学在历史教学的应用中才能够展现的丰富多彩。

2.高中历史教学中讨论式教学法的实施过程

2.1 课前准备。运用讨论式教学法必须做好课前准备工作，这也是讨论式教学的基础阶段。这一阶段教师要结合学生实际和教学内容设立疑问，这就要求教师深入研读教材和知识点分布情况，同时了解学生水平和解决问题的实际能力，设置富有层次性的问题，达到学生"跳一跳，摘得到"的效果。学生带着问题预习，搜集相关的资料，能提高课堂讨论的深度、效果，从而调动学生参与的积极性。否则，讨论就像在演戏，流于肤浅的形式，失去了讨论的意义。问题设计要从学生感兴趣的话题入手，这是激发学生求知欲的重要基础。如果话题与教学内容关联不大或者脱离学生实际，会失去讨论的意义，因为讨论需要学生的积极参与。如教学"明清君主专制的加强"时，可以让学生分组讨论：内阁是否变相的宰相制度？明朝内阁首辅是变相重设的宰相吗？这样学生准备时就会搜集大量的资料，了解"内阁制"与"宰相制"的区别。同时设计的问题应源于课本，又超越课本，发展学生的思维，激发学生讨论、探究的积极性。

2.2 课堂实施。课堂讨论过程中往往具有不可预测性，这与传统教学完全由教师掌控课堂不同，这一阶段教师的主要工作是引导学生讨论。教师可以安排分层讨论式教学，激发学生学习积极性，提高教学效果。课堂实施过程中，教师应先明确教学任务与目的，让学生进行小组交流、讨论，然后各小组再进行简要的概述，接着进行组间辩论。当讨论出现沉默时，教师别急于打破这种沉默，因为学生可能在积极思考，教师应等待合适机会再进行具体指引，如提问、补充材料等引导讨论有序进行。当学生讨论脱离话题时，教师应巧妙地引导学生回归正题，免得浪费时间。当学生在一个问题细节上讨论不休时，教师应及时制止、引导，但是制止时要讲究策略，如引导学生变化思考角度，启发学生全面把握问题。课堂讨论过程中，教师可以结合一些活动活跃课堂氛围，愉悦学生身心。

2.3 小结评价。总结评价是讨论式教学中不可缺少的重要环节，这一阶段主要由教师完成，一般来说，评价多以鼓励、肯定为主。好的总结评价能强化学生记忆与理解，让学生冷静思考讨论中存在的问题，了解自身不足，激发参与的积极性，进而形成学习能力。评价内容主要包括学生在讨论中的表现，如参与是否积极，表达是否流利、观点是否清晰等，并且对学生的观点进行总结，不一定每次都要形成统一的认识，有的开放性的问题并不是只有唯一结果。另外评价学生的观点及思维方法优劣，并引导学生总结一定的历史思维方法。还可以结合讨论让学生写一篇历史小论文，当然不要要求太高。

3.讨论式教学法在高中历史教学中的实践运用

3.1 创设情境，做好铺垫。历史知识都是过去式的，与现代相隔太远，学生难以理解，仅靠教师单纯的讲述，学生会觉得枯燥乏味。在教学过程中，教师可以创设与历史事件相符合的情境。如教学"王安石变法"事件时，在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的"三冗"与"两积"问题，让学生扮演王安石当时的身份，成为历史事件中的角色，讨论：如果你是王安石，会采用哪些措施化解北宋危机呢？王安石变法中哪些措施能稳固北宋统治？教师提出这样的问题，能引导学生多角度的思考问题，激发学生探究问题的兴趣。

3.2 变换形式，激发热情。讨论式教学法运用于课堂多是通过小组讨论的方式展开的，讨论形式是多种多样的，既有小组合作方式，又有集体交流方式。高中历史教学要提高讨论效果，教师要根据不同的问题，采用不同的讨论方式，充分调动学生参与的积极性。如小组竞争方式、分组辩论方式等。小组竞争是让学生分组讨论问题，再汇报交流等。分组辩论式是把学生分为两组，结合问题进行课堂辩论，引导学生越辩越明，加深对知识的理解。如教学"辛亥革命"时，涉及到后人对辛亥革命成败的争论，教师可以让学生分为正反两方进行辩论，正方认为辛亥革命是成功的，反方认为是失败的。

3.3 联系实际，提高能力。高中历史讨论法教学应联系实际，激发学生求知欲，对相关问题进行讨论，拓展学生知识面，培养学生解决问题的能力。如教学"马关条约"时，教师可以联系"钓鱼岛"事件，让学生对当时签订的不平等条约进行讨论。再如教学"美国制度创新"时，可以从英国首相卡梅伦成为英国第53任首相切入，播放相关视频，激发学生兴趣，然后引入美国内阁责任制。

素质教育已经成为教育活动的主导性内容。而且，传统的历史教学方法不能够在课堂教学中最大化地锻炼学生的认知能力、创新能力、自我学习能力等等，不能够满足于新时期对于人才的要求。因而采用创新的教学方式，发挥学生的主体性，培养全方面人才是高中历史教学发展的潜在需求。