浅谈小学数学教学融入生活的几点认识

王任建

摘要：数学的教学要注重生活化。作为教师，要生活化课堂教学，引导学生善于发现、思考生活中的数学，加强知识与实际联系，使学生通过活动获取知识，强调知识形成的过程，培养学生实践操作能力和思维能力，使学生灵活掌握知识。

关键词：小学；数学；融入；生活

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0235-02

数学知识来源于生活又服务于生活。在教学中，已经有很多老师都意识到数学与生活紧密联系的关系，但是在实际教学中仍然存在着这样那样的问题，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏应有的兴趣，学和做无法同步发展等等。 因此，改变教学观念，让日常教学更好融入生活实际，显得十分重要。

1.活用教材，再现生活

数学知识来源于生活，教学中要让学生感到它的具体存在。教师要善于发现所学知识与生活实际的关系， 要善于结合生活事例进行教学，使学生感到学习材料与生活很贴近，从而能以积极的心态投入学习。

例如，学习《认识人民币》时，根据学生经常会去高明镇超市购物这一生活实际，用课件出示到超市购物的画面，引起学生的注意，然后问："我们到超市去买东西需要用什么？"这时学生会异口同声地回答："人民币"。这时我出示课题：认识人民币。并说："我们买东西就要用到人民币，今天我们就一起来学习它。"这样就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中去了。然后结合教材内容，使学生在浓烈的兴趣中既掌握了"人民币"的知识，又体会到数学与生活有着密切的联系。又如：我在教学"5"的认识时，让学生寻找有关数量是"5"的事例：如：我家有5口人，手有5个手指头，路上有5个小朋友……在教学"米和厘米"的认识时，要学生分工合作测量身高、以及课桌、窗户、门的长度，体会1米与1厘米的实际长度。学生很容易理解和接受，使学生在类似生活的情景中学习数学知识。

2.联系实际，优化内容

新教材中出现了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。如一年级下册 "前后"的主题图（乘车）、 "认识人民币"的主题图（购物、存钱）、 "认识钟表"的主题图（上课）等，这些都是学生日常生活、家庭生活和校园生活的真实表现。像这样的生活实例教材中比比皆是，而且这些资源又都是经过专家精心筛选的，因此这些非常好的可利用资料，要注意灵活利用而不能抛弃教材。但有些取材范围太窄，有的与本班学生生活实际不符，对于这样的教材，我们可以进行适当的调整与组合。

比如，在教学"分类"一课时，教材中只提供了学具和文具，我在此基础上，从学生生活实际出发，让他们从家中带来各种各样的物品，有玩具、文具、水果、饮料、零食、生活用品等等，6人小组合作开展分类活动。

在教学"可能性"一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题："天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？"学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说："可能会下雨"，"可能会打雷、电闪"，"可能会刮风"，"可能会一直阴着天，不再有变化"，"可能一会儿天又晴了"，"还可能会下雪" …… 老师接着边说边演示：同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪 …… 在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？通过这一创设情境的导入，使学生对"可能性"这一含义有了初步的感觉。学习"可能性"，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为"可能性"的概念教学奠定了基础。 用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，从而想学好数学的情感。

3.开展活动，拓展课堂

在"元角分的认识"学习中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小华想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小华就找隔壁老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小华的30个1角硬币，而给了小华3张1元钱，小华有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小华拿 30 个 1 角硬币换3 张1 元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律："看看元和角之间有什么关系？"学生很快得出结论："1元10角相等"，"10个1角就是1元"，"1元就是10个1角 "，"1元=10角"。这样教学，让学生感到这样的数学知识在实际生活中已经存在，需要的只不过是把生活经验提炼成数学知识。

又如，学习"可能性"时，设计了这样一道实践练习题，"要过六一儿童节了，小明要为班里同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、3个黄球、1个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？"学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则；在教学了"认识时间"后，布置学生：（1）为自己设计一个快乐的星期天；（2）我最喜欢的电视节目安排表。让学生运用所学的数学知识去解决这种富有生活性、开放性、挑战性的作业，有效地充实、延伸了教学内容，也增强了学生的创新意识、提高了学生解决实际问题的能力。

总之，数学教学一定要充分挖掘学生的生活资源， 构建贴近学生生活实际的学习内容，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

参考文献：

[1] 赵吉成、吴善丽，小学数学教学融入生活教育的思考，《教育学文摘》，2014年8月

作者简介：

汪蕾（1991-），女，安徽黄山人，黑龙江大学教育科学研究院在读硕士研究生，主要从事高等教育研究。