“以导引学，以练促学”在英语阅读课的探索

苏清丽

摘要：基于目前学生为了应试而进行英语阅读的被动学习现象，本文根据建构主义教学思想，通过对我校"以导引学，以练促学"课堂教学新模式的课题研究，提出"以学生为中心"的阅读教学技巧，当学生阅读的"导航仪"的教学策略，意在提高学生的英语阅读能力。

关键词：建构主义；以导引学，以练促学；高中英语阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0197-02

1.引言

"听、说、读、写"是《英语课程标准》规定的四大任务，阅读分数又占高考大比例，因此培养中学生的阅读能力显得尤为重要。但目前高中学生的英语阅读现状却令人堪忧，他们每天为高考的指挥棒而疲于各种题海战术，教师们上课滔滔不绝地讲课，唯恐漏了某个知识，学生却听得云里雾里。运用"以导引学，以练促学"的教学新模式，教师只是一个"导航仪"，学生才是学习的主舵手，让学生掌握学习的主动权，变让我学为我要学，从而从根本上提高促进学习兴趣。

2.建构主义教学思想

建构主义，其最早提出者可以追溯到瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。建构主义教学思想认为，学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者通过一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于强调学生是主动的学习者，所以建构主义的教学策略又常被叫做"学生中心教学"。即以学习者为中心，强调学习的主动性、社会性和情景性。

3.“以导引学，以练促学”课题研究

"以导引学，以练促学"课题研究是我校的一个办学特色，该课题与建构主义教学思想相得益彰，突出以学生为中心的教学方法。其教学基本模式的四个环节："编制导案，以练促学"、"自主学习，巡视指导"、"表达交流，精讲点拨"、"当堂训练，提质提能"，要求老师不必机械照搬模仿，但需在课堂教学中有效地贯彻这四个环节的精神，在具体课堂教学中要予以体现并落实。老师课前要编制好导案，上课时当堂让学生完成，在学生完成导学案的过程中，学生可以自由地讨论发言，教师则进行有效点拨和指导，在学生初步完成本节课的学习目标的基础上，教师再激励学生踊跃发言交流讨论，最终达到教学目的。

4.“以导引学，以练促学”的阅读教学

根据该课题的教学模式及以学生为中心的教学理念，明确以学生为中心的阅读观，倡导阅读过程中以学习者为中心，由教师来引导，既要注重学习者的对英语文章的阅读认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。

4.1 帮助学生选择合适的阅读材料。学生在自己原有知识体系的基础上，通过对新读取的文章信息进行编码，使得原有知识因为新信息的进入而调整和改变，从而建构自己对文章的理解。这种建构过程并不是简单的信息输入、存取，而是新旧知识之间相互作用的过程。学生自身是否能利用自己现有的知识读懂文章是阅读的关键。这就要求教师要充分了解学生的阅读水平，确定学生的"最近发展区"，给予与学生能力相符的阅读材料。

4.2 为学生搭建阅读的梯子。在遇到一篇有一定难度的新文章时，老师要为学生的学习搭建梯子，以消除学生要去阅读的文章和他自己原有知识之间存在着的差距。

1）阅读前教师可先介绍文章的文化及时代背景等，让学生了解相关的背景知识，为学生主动阅读文章做好铺垫。

2）利用多媒体教学设备为学生的阅读做更形象生动的建构。多媒体网络技术可为学习者提供图、文、声、像并茂丰富的学习情境，激发学习者主动地根据自己的学习水平和已有知识基础去建构阅读框架，并能在较短时间内给学生以足够的语言输入。嵌入图片或视频能把阅读内容灵活生动地展示给学生，给学生以较强的视觉冲击，并为学生对文章的理解做好预测或总结，同时有效地激发学生的阅读兴趣。

4.3 帮助学生养成“自上而下”的阅读习惯。传统的阅读模式是"自下而上"，即教师先教学生一些枯燥的基本的技能，如新单词的意义、短语的用法，学习该文章相关的语法、然后才去读文章。这种被动、满堂灌的教学让学生很快失去阅读兴趣。

而"自上而下"的阅读是让学生从一开始就去阅读真实的故事或文章，面对具体的阅读任务和问题，学生要主动地去思考词义、短语、长难句。在老师的指导下，学生自己慢慢地领会文章，并逐渐地领悟到当他们碰到不懂的生词怎么猜测，遇到较为复杂的句子怎么分析，逐渐地培养和提高了学生理解文章的能力。这种在教师指引下，自己探索知识的过程更能激发学生的求知欲及阅读的积极性。

4.4 分层次设置不同的阅读任务。根据不同学生的阅读水平对阅读的文章分层次设置阅读任务，充分体现以学生为中心的思想，更能调动不同层次学生阅读的兴趣，让每个学生都参与到阅读活动，品尝到阅读所带来的乐趣。

通常根据文章难度把问题分为三层：第一层是表层的是非问题，只要求学生回答对错。第二层是深层的理解性问题，包含段落的中心以及对文章某个词或短语的理解。第三层则是引伸的综合性问题。包括对作者观点的理解、长难句的分析、文章情节把握等。

4.5 鼓励师生、生生之间的合作阅读。由于每个人对事物的理解往往是在以自己以往的知识体系上进行建构，所以往往只会看到事物的某一个或几个方面，而通过 "协作"与 "对话"，彼此知识的互补，使得知识更准确，更全面。因此，通过教师与学生和学生与学生之间对阅读的文章及问题的积极讨论、复述、辩论等，学生所阅读内容进行了交流、争议、意见综合、共同归纳及演绎等，有助于学生建构起对所阅读文章新的更深层次的理解。

小结：根据建构主义教学思想提出的"以导引学，以练促学"的教学模式突出了以学生为中心的教学方法。阅读能力的提高要靠教师与学生的共同努力，只有在阅读实践中不断练习，不断积累才能有效提高学生英语阅读的能力和兴趣。

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