浅谈小学英语课堂话语的真实性

古芹桧

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0186-01

20世纪70年代兴起的交际语言教学思想和80年代发展起来的第二语言习得理论都认为，在语言学习过程中，学生应该接触真实、自然的语言。在接触真实、自然的语言的过程中，学生应主要关注语言使用的目的和语言表达的意义，而不是语言的形式。另外，学生应尽可能在真实的语言实践活动中使用语言，而不是在教师的控制下机械地操练语言形式。

如果教师说话时使用真实的语言，则能为学生提供接触真实语言的机会。同时，具有真实交际目的的语言有利于提高语言学习者的学习动机和学习兴趣。如果学生在学习过程中不能接触大量的真实语言，那么他们就不能发展实际语言运用能力，在实际的生活和工作中遇到真实语言时，他们会感到捉襟见肘。对于大多数中国英语学习者而言，课堂是他们接触英语的主要场所。而教师话语又是课堂上学生语言输入的主要来源之一。因此，教师在课堂上应该尽量使用真实语言。

那么，英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性可以从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特征，具有真实交际目的，按照真实交际原则进行交际。我们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师使用的语言是现实生活中使用的语言，而不是编造的、不存在想语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚假的。比如，当教师说I will bring you some photos tomorrow时，她/他应该是真心实意地打算第二天带一些照片来，而不是随意的空口承诺。

1.教师课堂话语的情景真实性

受交际语言教学思想和第二语言习得理论的影响，很多语言教学研究者通过把英语课堂与真实社会的交际情形进行比较，来分析语言课堂的交际性。同时，关注教师课堂话语的研究者也经常用真实、自然的话语的标准来衡量教师课堂话语的真实性。Walsh（2002）研究了互动式师生话语的特点，其中很多特点与真实、自然话语的特征是一致的。比如，在真实是师生互动话语中，教师针对学生发言的内容提供个人的反馈意见，而不是针对语言形式的准确性提供反馈意见，这样更加有利于师生之间的互动话语继续按照真实交际的轨迹进行，而不是转向语言形式的纠正与操练。

一般认为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：

（1）教师尽量使用参考性问题，尽量减少展示性问题。使用参考性问题有利于鼓励学生表达真实的思想，因而更加接近真实交际；

（2）反馈时教师主要针对学生发言的内容作出反馈和评价，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。只有学生使用的语言形式影响交际正常进行时才纠正学生的错误；

（3）教师在解释、提问和发出指令时，根据需要适当地重复自己的话语或者调整语言，比如重新措词、简化语言。教师尽量使用口语化的语言，使用自然交际中的停顿、犹豫等交际手段；

（4）教师积极与学生进行意义协商，根据需要请学生澄清和重复，鼓励学生插话或提问；

（5）师生交流的话轮根据交际的需要自然转换，而不是由教师一个人控制。

反之，如果教师过多使用展示性问题，反馈时过多地关注语言形式，机械地重复学生的回答，一味地按照IRF课堂话语结构进行互动，那么这样的课堂话语就可能缺乏真实性和交际性。

我们承认课堂是特殊的社会活动场合，它有重要的教育和教学目的，课堂上的师生交流并不都是真正意义的交际。即使是课堂上学生参与的各种交际活动，还是尝试使用各种功能的表达方式（如问候、道歉），它们都不是具有真实目的的语言运用。但是，这并不意味着课堂上的语言交际不需要追求真实性和交际性，并不意味着英语教师课堂话语不需要具有真实性和交际性。强调课堂交流的真实性和交际性，并不是说课堂上的角落里都必须是因为真实交际需要而产生的交流。比如，为了呈现某个语言项目，教师需要创设一个语境。教师创设情景本身不是因为真实交流的需要而创设的，而是为了达到某个教学目的。比如，为了学习就医情景中的某些语言，课堂上教师创设一个患者到医院就医的情景，教师与一个学生分别以医生和患者的身份进行交流。虽然这个情景是模拟的，但在交际过程中，教师和学生都应该按真实的就医情景进行交际。在谈话过程中，如果教师或学生不按照就医情景通常的交际规则进行交流，或者说一些就医情景中一般不说的话，那么他们的交流就缺乏真实性。

总之，英语课堂上教师应尽可能创设真实的情景。只有在接近真实的情景中，教师和学生才能用真实的语言表达真实的内容，从而发展实际语言运用能力。

2.教师课堂话语的语言真实性

所谓课堂话语的语言真实性，是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。在观察课堂教学时，我们经常看到教师课堂话语中出现一些真实语言交际中不存在的语言。比如，一些英语教师在讲解英语单数第三人称动词形式时，经常举这样的例子：I eat an apple. You eat an apple. She eats an apple. We eat an apple.等等。教师之所以使用一些现实中很少使用甚至根本不存在的语言，主要是因为他们只考虑到了呈现语言形式的需要，而没有考虑语言的真实性。

在课堂教学中使用真实话语具有以下好处：

（1）能够使学生接触和学习现实中使用的语言，为将来真实交际作准备；

（2）有利于激发学生的学习动机。当学生感觉到他们所学语言就是生活中真正使用的语言时，他们会更有兴趣；

（3）有利于学生注意到不断变化的语言现象。真实语言材料往往会反映语言中的变化现象。如果语言教学采用真实的材料，那么学生就有机会接触语言中的变化现象；

（4）真实材料对学生更具有挑战性。由于真实语言材料没有刻意地控制材料中词汇和语法结构的使用，所以学生可能要接触一些尚未学习的语言项目，这样，真实语言材料就有一定的挑战性，而一定的挑战性对语言学习来说也是有益的。

3.教师课堂话语的内容真实性

所谓教师课堂话语的内容真实性，就是指教师说的话是真实的，而不是虚假的。如果一位教师姓王，她对学生说Hello，I'm Miss Wang.那么她的话语是真实的。如果这位教师说Hello，I'm Miss Zhang.那么她的话语就是虚假的。当然，课堂一般不会出现这样极端的例子，但类似的情况很常见。比如，一些小学英语教师经常在上课伊始的时候对学生说类似这样的话：Today we are going to visit the zoo.但实际上他们并没有打算去参观动物园。这样的教师话语就缺乏真实性。

那么是不是课堂上教师说的每一句话都必须是真实的呢？显然不是的。课堂上的大多数教学活动是教师与学生之间的交流。在交流过程中，有时出于教学目的，教师可能需要创设或模拟一些情景，并以情景中的人物的角色说话。这时教师说的话并不一定是完全真实的。比如，教师带上一个动物的面具，对学生说：Hello，my name is Mocky！I'd like to make friends with you.显然教师是以Mocky的角色说话，并不是说教师本人的名字是Mocky。再比如，在做游戏、角色扮演等活动中，教师说的话也不可能都是真实的。

通常情况下，只要教师不是以其他人的角色（身份）说话或者在假设的情景中说话，教师话语都应该具有内容真实性。有些教师在课堂上经常随口说出一些显然不真实的话。