合作学习在中学英语学习中的应用

摘要：新课标提倡学生是学习的主人，教师是教学过程的指导者、参与者和合作者；学生的学习应该是在教师的指导下，与其他学生和教师的紧密合作中习得知识。合作学习是被普遍采用的一种富有创意的教学策略。合作学习实际是众多理论基础之上的一种学习模式。在任务型教学模式的指引下，教师如何发挥合作学习的长处，真正调动尽可能多的学生的学习兴趣呢？这是本文研究的重点。首先，本文对合作学习进行了分析。分别阐述了合作学习的定义以及其理论基础；其次，笔者进一步给出了目前初中英语课程中合作学习的现状，并且结合教学经验以及所阅读的文献总结出了合作学习的影响因素；最后，笔者结合自身的教学经验，从培养合作意识、选择教材、合作形式、编组策略、学习过程的控制以及学习评价机制六方面给出了一些在初中英语学习中合理运用合作学习的策略。

关键词：合作学习；中学英语；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0169-01

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有实效的教学策略。它把教学建立在更加广阔的交流背景上，给教学注入了活力。然而，从目前的各种状况上来看，我国现代初中英语课堂教学需要合作学习，从而从根本上剔除一些教师思想上的陈旧观念，改变传统的教学模式，从而促进学生全面的发展。下面结合自己多年的教学经验，谈谈自己对于在英语学习中如何有效的采用合作学习的一些看法。

1.合作学习的现状和影响因素

1.1 初中英语合作学习的现状。根据自己的调查笔者发现目前初中英语教师层次差别较大，有一部分深受学生喜欢的教师，也不乏学生讨厌的教师，总的看来，大部分教师都有不同方面的缺陷。调查发现有些学校的有些教师仍沿袭旧的教学方法。教学方法陈旧，教学气氛沉闷，作业量过大，有的甚至连教学内容都不是很清楚，强迫学生死背硬记，师生关系紧张，还乱占学生课余时间，以时间换效益。他们常常是用一支粉笔，一本书就应付课堂内的一切，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句象教"文言文"那样把它们译成汉语，接着是花费大量时间去演绎讲解所谓的"语法规则"和"原理"，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，并不断地在黑板上加深拓宽。

1.2 合作学习的影响因素。合作学习是在课堂上以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组成员一般由学习程度不同的学生组成。每名成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖。无论是哪一种合作学习方法，均包含了合作学习的基本要素。合作学习活动应包涵以下四大要素：

1.2.1 同组成员间的相互依赖。合作学习的情境中的所谓积极互赖是一种心理倾向，是指小组成员为了完成某项任务，必须相互合作，个体的成功有赖于整个小组的成功；若小组失败，自己也就失败了。在小组合作过程中切身体验自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的关系。在一个小组中，有许多方式可用于积极互赖的构建，如积极的目标互赖、积极的奖励互赖、积极的角色互赖以及积极的资料互赖。通过积极互赖，每个人的价值和重要性都在小组中得以体现，从而激发了学生的主体意识，促进学生之间的合作关系，自尊心和自信心也随之增强。在小组合作学习中，所有成员必须共同努力，才能顺利完成小组任务从而达到预定的合作目标。[5]

1.2.2 各自承担的责任和义务。个人责任感是指每名成员对小组成功都负有责任。在小组合作学习的过程中，每一个成员都承担不同的任务分工，扮演不同的角色，如召集人或组长、秘书和发言人等，不允许任何人不劳而获。

个体责任要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个体责任通常是通过对每个学生表现的评估来体现的，评估的结果反馈给个人和小组，由此可以使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任。这样在激发学生主体意识的同时，使每一个人在可能的范围内成为强者。这也是合作学习的目的所在。个体责任是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。通过课堂中的合作学习，小组成员就能为将来完成类似的任务打下良好基础。

1.2.3 成员间的沟通和互动。在小组合作学习中面对面的交流、互动促进了小组合作成员之间的沟通。在沟通过程中，学生逐渐学会了理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，从而学会相互接纳、赞赏、争辩、互动。小组合作学习正是巧妙地运用了课堂中生生互动，使在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成。学生在小组中主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

1.2.4 评估方法。合作学习把传统的常模参照改为标准参照评价，即把小组成绩作为奖励或认可的依据，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，从而激励学生为小组的利益和成绩而不懈努力。

2.中学英语课堂合作学习的策略

2.1 培养学生正确的参与合作学习的意识。在课堂中，小组合作学习的学习方式被广泛采用，但是如何避免小组合作学习流于形式，组织的松散和效率的低下，对于农村和初中来说，教育设施还不够完善，班级人数较大，合作学习中正确的合作意识的培养至关重要，小组合作学习是-种有系统、有结构的教学组织形式。合作学习的一般步骤是：遵循"组间同质，组内异质"的原则分好合作学习小组。

2.2 选择合适的合作学习教材。

2.3 选择恰当的合作形式。

2.4 合理的编组策略。

2.5 有效的控制合作学习的过程。

2.6 建立科学的合作学习评价机制。

现代教育理论与外语教学实践已经证明："合作学习"能体现学生的潜能和主体地位；促进学生形成良好的非认知品质，在课堂上给了学生自主、合作的机会，增加学生语言实践的机会，培养学生的团体合作和意识，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度的过程，而要实现有效的小组合作学习，就必须建立合理的科学的具有发展性的小组合作学习评价机制。

3.结论

合作学习正是建立在学生的这种心理需要的基础之上。合作学习在很大程度上满足了学生的这些需要，能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。它适应当今的教学潮流，并成为了最主要的学习方式之一；它符合当今社会的要求，实施合作学习法对于推进素质教育，全面培养学生的能力、促进学生的全面、协调和可持续发展有着深远的意义；它也能反映我国现行新课标的诸多理念，达成新课标所期望的目标。故而笔者认为加强基础教育中的合作学习的理论研究，深入进行合作学习的教学实践活动，对于提高教师对合作学习的正确认识和实施的积极性有着重要意义。

参考文献：

[1] 孙建国.在高职英语教学中合作学习的运用[J].科技创新导报.2009（28）

[2] 戴夏蓉.合作学习在大学英语教学中的应用研究[J].商情（教育经济研究）.2008（05）

[3] 范荣.新课程高中数学课堂教学的几个误区[J].魅力中国.2009（17）

[4] 江玲娜.浅谈小组合作学习在中职英语口语教学中应用[J].商业文化（学术版）.2009（10）

[5] 苏仕敏.大学英语的合作学习模式探讨[J].职业圈.2007（12）

[6] 魏若迅.提高初中数学小组合作学习效率之我见[J].职业圈.2007

作者简介：李莉（1978），女，陕西省户县人 。现任教于户县南关初级中学，中学二级英语教师。