浅谈在小学语文教学中加强朗读的几点做法

彭兰

摘要：朗读能使学生更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，在阅读教学中如何加强朗读，提高学生朗读水平，这个问题值得大家认真探讨。

关键词：小学；语文；朗读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0151-01

《2011年版语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读"。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。

1.范读引导， 读中生情

好的范读是最好的朗读指导，大有让学生"站在巨人的肩膀上前进"的功效。声情并茂的朗读，对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。例如，《我的战友邱少云》有这样一句："这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。"这句话中应重读的是"一寸""一声"中的"一"，而不是"地方""呻吟"。因为作者在这里是用"一寸""一声"两个最低限度的词来突出邱少云具有的超人的毅力。

此外，在朗读引导时要教给学生一些朗读技巧，比如，朗读三个以上并列的词语、句子时，语调要有高低、轻重的抑扬顿挫的变化。如《五彩池》中描写水池的不同形状的一个句子："池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……"朗读时的语调要有变化，这样一方面显得不呆板，同时更重要的是能通过语调的变化表现出水池不同的形状。再如《葡萄沟》中有这样一句话："到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。"通过语调高低的变化，突出葡萄的颜色之多。

2.紧扣“情眼”，读中会意

任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所说，大凡优秀的文章，都有个"情眼"。这"情眼"集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个"情眼"， 深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。

例如，在《尊严》一课中，我是这样引导学生理解课文、把握情感的：

师：同学们认真读一读课文，想想哪些地方让你感受到哈默是一个有尊严的人。 ……

生："不，我现在就做，等做完您的活儿，我再吃这些东西！"年轻人站起来说。

师：你是从哪些具体的词语感受到的？

生：不，我感觉他说得很坚决。

师：你能把这个"不"读好吗？读出他的坚决来

生读，语气坚决，声音响亮。

师：还有补充意见吗？

生：现在，我从现在就做体会到他一定要先把活儿干完再吃饭。

师：也请你读这一句，读出你的感悟。

生读，感情充沛，抑扬顿挫。

生：我从他的语气体会到他很坚决。

师：同学们，他们通过认真读书，读出自己的收获，让我们像他们一样来读好这段话。（生齐读，声音宏亮，感情饱满。）

学生在教师引导下，深入地理解课文，认真揣度，悉心征询，明了情感，有感情地朗读课文。学生对文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，通过朗读接受到各种情感陶冶。

3.寻机点染，读中品味

曾有人说过："头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。"就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何下手。这时，教师必须寻机点染，迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源"活"起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。

比如，在《桂林山水》一课中引导朗读第二自然段时，我尝试这样点染：

师：你们想象力真丰富，谁再来读这一段，读出美的感受。（指名读、比赛读，一个比一个读得好。）

师：你能说说你为什么读得这么好？

生：我注意了语气的变化。

生：我是边想象边读。

生：我喜欢漓江水，是带着喜爱、赞美的感情来读的。

师：是啊，读好书有很多的方法，下面请同学们选择自己喜欢的方法再练一练。相信你会读得更棒！（生自由练读，比先前更投入、出色。）

师：漓江的水是这样的美，你们想不想亲自去看一看？（播放CAI课件，师激情旁白。）

师：同学们，美乐配美景，老师再配上一段优美的音乐，请你带着新的感受再美美地读这一段，再次感受漓江水的独特美。（学生踊跃举手，读得感情投入，情感溢于言表）。

寻机要在和学生对话的过程中寻，积极捕捉学生的难点、疑点；点染要巧妙地利用学生的旧知，要少而精，要让学生读、体验、表达立体化地进行。只有这样，才能读出享受，品出韵味，使教学显得波澜起伏，引人入胜。

4.联想想象，读中体悟

我们常说作家在创作时总是以情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。想象情境是体悟人物情感的前提，而体悟情感则可以深化对情境的感知。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。所以，对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态。

在教学《草船借箭》这一课时，我有意让学生反复朗读，从语言中揣摩、判断当时人物的内心动机，最后让学生在每句话的提示语中添加各自内心活动的词语。

学生是这样添加的：周瑜（明知故问）："……用什么兵器最好？"诸葛亮（故意）说："用弓箭最好。"周瑜（暗自高兴，趁势逼迫）："对……这是公事，希望先生不要推却。"诸葛亮（已有察觉，有意）说："当然照办……"周瑜（迫不及待地）问："先生预计几天可以造好？"诸葛亮（胸有成竹地）说："只要三天。"周瑜（掩饰住内心的狂喜，威胁地）说："军情紧急，可不能开玩笑。"诸葛亮（泰然自若地）说："从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。"

由于学生定格了对周瑜、诸葛亮神情、动作的想象，所以不知不觉地把自己当成了周瑜、诸葛亮，进而将内心的情感自如地表现了出来。这里不仅有再造想象的成分，而且有了创造想象的成分了。对于省略情境性的语句，教师可以引导学生调动自己的生活积累给予丰满、给予呈现，使之以个性化的状态完满实现角色的转化，完成了读者的二度创造。

朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用，我们作为小学教师要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现艺术魅力！