快乐识字，让童心飞翔

蒋年英

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0070-01

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行"认写分开"，提出"认识"、"学会"两种要求，在第一学段明确提出要"多认少写"。"多认"，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点，让学生快乐识字呢？下面我就字形教学谈谈我的做法：

1.在自学中掌握构字规律

实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我常常采用分男女两组夺红旗的方式，看哪组最聪明？让他们自己动脑筋想出最佳的记忆方法，。"这样一来，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法："以旧带新"、"形近字对比"、"同音字"、"基本字加偏旁"、"熟字去偏旁"、"拆部件"、"增减笔画"……。如学习"玉"字，有的说"国"字去掉方框儿，就是玉；有的说"王"字加上一点就是玉；有的说"主"字的点掉在腰间，就变成玉。学习"园"字时，有的说是在"元"字外面加上围墙"囗"就是"园"，从而明白"校园、公园"是有围墙的，以区别"元、园"的用法。又如学习"爱"字，学生把它拆成"爫、冖、友"，我配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。这样学生很快就记住了生字。

2.在趣味活动中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法。

2.1 编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现"编口诀"能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田中。教学"根"时，还可以这样编顺口溜：有木就是"根"，大树根。有足就是"跟"，脚后跟。双人就是"很"，人很多。有目就读"眼"，大眼睛。睁大眼睛坐端正，跟我学习"根、根、根"。这样不仅学会了"根"，还复习了"跟"、 "很" 、"眼"。

2.2 做游戏。"排队组字"即老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。"抢卡片"即老师把许多卡片放在黑板上，指名2-3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一颗红五星。

2.3 编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学"呆"时，教师边讲故事边写笔画："一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。"

2.4 猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如："思"即"十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。"

2.5 表演记字形。教学第三册识字五学习"折"时告诉学生因为"折"与手有关，所以是个"提手旁"请大家用手做做"折"的动作。仔细观察本课生字中还有那些也是"提手旁"，即"搓"和"挑"。老师把准备的一些与"提手旁"有关的"搓、推、打、拉、挥、抱、指"都请出来，告诉学生如果你认识它请用动作表现出来。学生一边读音一边做动作，兴趣盎然。

3.开展丰富多彩的阅读游戏，让幼儿在快乐中阅读

为了让孩子更充分地享受阅读的乐趣，在分享阅读的教学过程中，我们还设计了丰富的游戏活动，在不知不觉中让孩子的各种能力都得到了发展。在分享阅读区我们放了一本本大书，可以让所有的小朋友都能看到的大书，同时还有一本本小书，这样，在老师给孩子们讲完故事之后，孩子们就可以直接找到相应的内容。这样孩子们知道了大和小的概念，也提高了阅读的兴趣。为了让孩子们愿意交流，我们和家长商量为孩子做一个个人的小画册，这样孩子比较了解自己，还有机会与他人交流，这个办法真的很好，家长们带来之后，孩子们总是拿着自己的小画册给好朋友们讲有关自己的故事，有的时候还会用上一些新的名词。过一些时间，孩子们也会主动地关注他人的画册了。两个小伙伴经常会边看边聊起来……孩子们在充分享受着这种快乐。

4.联系生活识字

生活时时处处皆学问。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识地向学生灌输这样的思想："生活即是识字。"同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

通过这些方法识字让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使"苦学"变成了"乐学"。不但确立了学生的主体地位，满足了他们的成功欲，而且还能在不断的"新发现"中激发他们的创新能力。