实施少教多学，还课堂给学生

张砾允

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0036-01

"少教多学"顾名思义是老师教的少，学生学的多，北京外国语学院邓昌炎教授说过，"课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。"教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在数学课堂中如何去实现少教多学呢？

1.课前做好调查，以学定教

精心的课前准备是实现"少教多学"的基础， 课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。套用徐长青老师的话就是做到以下三个不教：①学生已经会的不教；②学生自己能学会的不教；③孩子怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上数学，才能在数学课上真正做到多学。

2.加强学习策略的指导

学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个学习过程中经常采用的、习惯化了的、个人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧，主要包括认知策略，元认知策略和资源管理策略。有效的学习策略能够提高学生学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略；鼓励和指导学生根据不同的学习内容，采用灵活多样的学习策略；还应根据每个学生的身心特点，探索共性，尊重 个性差异，因材施教，使每个学生都能够确立适合自己的学习策略。

3.学会等待，关注学生思考的过程

为什么现在的学生在解决问题时那么仓促？是因为他们看到问题就想知道答案，而忽视了过程。经过调查、反思，我们发现造成这种现象的主要原因还是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度，在学生思考过程中一次次地打断他们，然后把我们的观点强加给他们。在进行了"少教多学"的研究后，大家发现，在自己的课堂上一定要学会等待。往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。所以，老师要做"有心人"，要在无意识的情境中给学生创设有意识的思考环境。同也要教会学生等待，破茧成蝶需要时间，任何习惯的养成都需要时间。"书要留白才好看"，等待是对学生身心发展规律的一种尊重。在数学的学习上，过程和答案同等重要。

4.学生参与评价学习结果并优化学习方法

这一点是改善学生学习方法，让他们学会学习的关键。在实施时，教师的任务是让学生准确地评判自己，找出学习方法中的不足，并指导学生优化学习方法，改正不良学习习惯。教师除了可以直接纠正外，也可以通过示范，或让学生对学习方法进行的讨论和交流来实现。

"自主学习"是一种学习形式，更是一种教学理念和教学方式。教师要理解和把握自主学习所包含的各种理念，把它作为一种先进的教学思想，贯彻在教学过程中，真正实现教育家夸美纽斯所描述的"教师少教而学生多学"的教育理想。

捷克大教育家夸美纽斯说："教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。"因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，实现少教多学，把课堂真正还给学生，让学生学的愉快，让老师教的轻松。