地方性院校经济学专业本科课程设置的基本思路探析

任晓红　　王春杨

（重庆交通大学 经济与管理学院，重庆 400074）



地方性院校经济学专业本科课程设置的基本思路探析

任晓红王春杨

（重庆交通大学 经济与管理学院，重庆 400074）

摘要：通过与国内外知名大学课程设置的对比来探析中国地方性高校经济学专业课程设置所存在的主要问题及原因，针对中国地方性高校课程体系设置普遍存在系统性和前瞻性缺乏，盲目追逐热点和技能性学科简单拼凑等现象，借鉴国内外大学经济学课程设置的经验，提出适合我国地方性高校经济学专业本科课程设置的基本思路。

关键词：地方院校；经济学；课程设置

地方性高校介于“作为精英教育的学术研究型大学”和“作为实用性的职业技术型高职院校”之间，属于中间类型的高校［1］。在目前的高等教育管理体制下，这类高校既要致力于学术研究，又要密切关注人才培养的市场需求；既要在中央、省、市教育管理体制中谋发展，又要回应地方政府的区域发展需求。因此，如何将“学科发展的需求”和“服务区域发展的需求”有效结合起来，是其发展面临的核心困境［2］。本科教育无疑是地方性院校最为核心的任务，其培养定位与课程体系的设置直接关系到本科教育的品质，因此，如何制定既符合大学理念、学科特点又能发挥地方性本科院校自身优势的培养目标，并在此基础上设置与之匹配的课程体系是地方性本科院校生存与发展的根本前提和现实要求。

一、我国地方高校经济学专业课程体系设置概况

目前，我国地方想院校经济专业的课程一般由公共基础课（通识教育课）、专业主干课（专业类基础课）和专业课等几大模块组成。公共基础主要包括思想政治理论课、工具课（数学、外语、计算机、写作）和体育课等课程；专业主干课介于专业科和公共课之间，是学习专业课的基础。专业课旨在体现经济学专业自身特点，增强学生的专业能力。

二、经济学专业课程设置的国内外比较

国内外名校尤其是市场经济发展最为成熟、大学教育体系发展极为完善的美国，其经济学专业在培养目标和课程体系设置方面积累了丰富的经验。为了更好地了解我国地方性院校经济专业课程设置的状况，下面将加州大学伯克利分校、北京大学和重庆交通大学经济学专业的主要课程的设置情况进行对比，具体如表1所示。

从表1可以发现，从课程总量来看，北京大学和加州大学伯克利分校均开设了众多选修课程，但伯克利所有的课程均面向经济专业所有学生，而北京大学的选修课却区分了不同的专业方向，因此，伯克利的学生拥有更大的选择余地。相对于国内外名校而言，重庆交通大学经济学专业的必修课明显地多于选修课，其必修课中包含了经济学和管理学诸多课程，选修课中设置了诸多实用性课程。此外，将美国的其他名校如哈佛、芝加哥大学、宾夕法尼亚大学、明尼苏达大学（双城分校）与中国的复旦大学、浙江大学和中国人民大学等作对比，同时也对比了美国的地方性大学如大都会州立大学（圣保罗）与重庆交通大学、重庆工商大学和长沙理工大学等地方性院校的经济学课程设置，归结起来，美国大学经济学专业的课程设置有以下特点：

其一，开设了数目众多的选修课程，课程的应用性较强，兼顾了不同类别学生的需求，学生可以根据自身兴趣、特点和专业水平的方向和选择适合自己的课程。考虑到学生未来就业和现实的适应性，开设应用型较强的课程以帮助那些打算在毕业后不从事学术研究的学生更好地适应工作需求；同样，对于那些选择学术方向的学生，让他们在学到理论知识的同时，还具备分析与解决科学问题的能力。其二，课程设置体现出极为分明的层次性。课与课之间由浅入深、由易到难，具有良好的纵向衔接性，符合知识传授的渐近客观规律性。诸如微宏观经济学和计量经济学等主要课程通常被分解成由低至高的若干类别，既有助于学生掌握专业基础知识，也有利于知识的进一步深化。学生可根据自身特点和能力差异选择不同难度的课程，真正做到因材施教。其三，课程设置均表现出跨学科、多学科等特点，兼顾不同学科之间的关联性和生产服务活动对经济学知识的广泛需求，在课程设置中注重横向联合，不断拓宽经济学教育领域的学科目标。在与其他学科兼容方面，美国大学经济系（院）设置了许多跨学科或多学科综合性经济学扩展课程，学生可灵活选择自己最感兴趣的科目组合。如社会经济学、人口经济学和律法经济学等，都为经济学的理论论证和方法应用提供了新的机会和空间，在与其他社会科学的比较中还能发现本学科的缺陷和不足，突破学科的局限性。在与生产服务活动结合方面，开出大量部门经济学和区域经济学之类的课程，前者如农业经济学、能源经济学、运输经济学、环境经济学、卫生经济学和教育经济学等，后者如中国经济、东南亚经济和欧洲经济等。部门经济学教育引导学生从经济学的一般理论和方法的学习过渡到对某部门的具体经济现象和活动的经济学分析，既培养学生从事某个具体部门经济工作的专业能力，又能拓展毕业生的就业空间。区域经济学教育则能帮助学生从本土走向国际，从经济学的单一视点扩大为以经济学为主、其他学科相结合的综合思路［3］。

表1经济学专业主要课程国内外比较

此外，美国大学经济学人才的培养还体现在学习方法、能力和综合能力等多个方面，无论是哈佛大学和芝加哥大学这类世界顶尖级大学，还是明尼苏达大学（双城分校）这类世界一流大学，或是大都会州立大学（圣保罗）这类地方性大学都普遍采取“模拟学习过程”，不仅提供学生参与学校重要经济咨询项目的机会，也为学生提供进入政府经济决策机构的实习机会，同时，这些大学的授课教师中有不少著名的经济学家、企业家和政府经济咨询顾问等，极大扩宽了学生的课外知识与实践经验。

三、地方性高校课程设置的主要缺陷及成因

我国地方性高校课程设置主要缺陷可以归结为两个方面，一是地方性院校的课程设置普遍缺乏系统性、衔接性和前瞻性，课程的专注度和深度均有待加强。经济学专业具有专业口径宽和切合现实等优势，但同时极容易沦为万用专业。过分宽广的课程设置会增加学生负担，缩短其他课程的教学时间，缺乏取舍的结果很可能导致学生门门懂，样样不精，没有核心竞争力。二是不少地方性院校课程设置被就业牵着鼻子走，市场上什么热就增加什么课程，对市场缺乏深入调查与预测，其结果很可能是在学生毕业之时所追逐的热点已降温甚至过时了，这种“拍脑袋”式的课程设置不但因先修课程不足会导致学生学习效果不佳，还往往因课程制定者缺乏对课程本身的系统性分析导致课程的重复设置，挤占了课堂教学和学生的学习时间，不但无助于学生就业，反而会制约学生综合能力的提高。

导致我国地方性高校本科课程设置不甚合理的原因可归结以下两个方面：首先，地方性院校对自身定位模糊不清会导致地方性院校课程体系设置混乱。不少地方性院校培养目标不明确，学生从进校一直到毕业之时对所学学科的基本概念以及将来适合从事的专业方向等问题都混沌不清，学生难免会滋生消极甚至悲观情绪，丧失学习动力。其次，就业考核目标带来的沉重压力。近年来，我国经济专业毕业生的规模不断扩大，就业在中国的大学教育发展中日益成为最令人关注的问题之一。国家“211”和“985”重点院校如北京大学、复旦大学等因为名校效应和资源优势，毕业生大多就业良好，但地方院校经济学专业本科毕业生的就业状况却极其严峻。为弥补名气和经济学教学偏理论化等缺陷，不少地方性本科院校在未开设必要先修课程或者无法考虑课程之间的衔接性和深化课程能否开设的条件下，纷纷在其经济学课程体系中增加了很多实务性课程，如市场营销、资本经营和企业战略等课程。

四、地方性院校经济学专业课程设置基本思路

我国地方院校无论师资水平，还是生源质量等均受到诸多制约，照搬照抄国内外名校经济学专业本科培养目标和课程体系设置缺乏必要支撑，可操作性不强。探索出既适合我国地方院校师资水平和学生基础，又能满足社会特定层次需求、帮助毕业生在社会中找到能发挥自身优势的培养目标，并设置与之匹配的课程体系是我国地方性高校经济学专业发展和人才培养的根本出路，因此地方性院校经济学专业课程设置可遵循以下基本思路：

第一，厘清人才培养思路，根据地方性高校自身特性确定具体的培养目标，课程设置应充分反映大学理念和培养目标。其次，为适应人才市场不断变化的需求，减轻学生负担，可以尝试课程在前，专业在后的体制，增加专业调整的自由度［4］。第二，优化课程结构，分析课程之间的横向与纵向关联性，增强课程设置的逻辑性和衔接性，整合课程内容，剔除重复性课程。把具有基础性、综合性且与专业发展有密切关联的课程作为专业核心课程，把一部分专业技能课程作为专业指定选修课程。第三，增加专业任意选修课的开设力度，使学生能根据自身兴趣和人生规划选择想要学习的课程，充分发挥其学习的主动性。第四，为弥补师资方面的缺陷，可以充分利用网络资源，如网易公开课等。第五，可以尝试聘请学界、企业家和政府经济咨询顾问等讲学以丰富与提高课堂教学的实践性内涵。

参考文献

［1］潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题［J］.复旦教育论坛，2003，03：5-9.

［2］龚虹波.地方性高校治理的政策网络分析——以宁波大学“学科大类”培养模式为例［J］.中国高教研究，2015，6：81-86.

［3］叶文振.美国大学经济学专业本科教学的现状及其借鉴意义［J］.福州大学学报（哲学社会科学版），2002，1：73-77+112.

［4］袁志刚，陈琳.中外经济学本科专业设置的比较与启发［J］.中国大学教学，2010，12：10-12.

中图分类号：G647

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）14-0070-03

*基金项目：重庆交通大学教育教学改革研究课题“重庆交通大学经济学专业本科生的就业定位及课程体系设置”（1402002）。

作者简介：任晓红（1969-），女，四川西充人，博士，副教授，硕士生导师，主要从事区域经济学研究。王春杨（1983-），男，河北承德人，博士，副教授，主要从事：城市与区域经济研究。

Abstract:We found the main defects and what caused them in the economics curriculum of local universities in China through comparing them with the economics curriculum of the famous universities in domestic and foreign.And we propose an basic idea on the economics curriculum for local universities in China according to the main defects in their curriculum，such as being not systematic and forward-looking，blind pursuit of hot spots and skills subject simply been put together etc，draw lessons from experience of those universities in domestic and foreign as well.

Keywords:local Colleges and universities；economics；curriculum setting