把握重点段落，提高课堂实效

费昀

中心是课文的灵魂，抓住了中心就把握了文章的精髓所在，而最能本质地、集中地表现中心的就是文中的重点段落。语言是内容的外壳，品味语言的精妙、感受语言的魅力是语文课堂中必不可少的环节，而最能突出地、鲜明地体现语言特色的也正是文中的重点段落。可见，抓重点段落教学不失为一种解除课时短、课文长困惑的好办法。那么，重点段落该如何教呢？

一、细细品读，感悟文本

品读，是指导学生在理解的基础上对课文进行品味欣赏和评价。学生不但要说出它的好，还要能说出为什么好，作出恰当评价。

《安塞腰鼓》是一篇语言生动、节奏紧凑的课文，其中大量运用了排比、比喻的修辞手法，读来一浪接着一浪，让人心潮澎湃。其中第六自然段最能体现这一语言特色，也极能展现安塞腰鼓的特点，所以应是重点指导学生品读的段落。在学生自由朗读之后，我让他们抓住重点的字、词、句来谈感受。学生们兴致高昂，都想一吐为快。一个学生说：“我觉得‘爆这个字用得很好，因为它让我感受到了安塞腰鼓极强的爆发力和宏大的气势。”另一个学生说：“‘壮阔‘豪放‘火烈这三个词让我感受到了安塞腰鼓巨大的场面、震撼人心的力量。”还有学生抓住其中的一个排比句来谈：“这句话运用了排比的修辞手法，其中一连串的比喻非常形象，‘急促‘飞扬‘蹦跳‘闪射‘强健等词语生动地表现出安塞腰鼓的快、猛，真是惊心动魄。”“那么该怎么读呢？”我乘势进行朗读的指导。“应该读出力度来！”“声音要响亮，速度要快些。”“读排比句时应该紧凑，而且要越来越高昂，越来越强烈。”在这个过程中，学生自主地、细细地品读文本，真正感受到了安塞腰鼓舞磅礴的气势与无穷的魅力，也加强了对语言的学习、积累和运用。

二、合理想象，丰富文本

在阅读教学中，教师应抓住重点段落中的“空白处”，激起学生思维的浪花，让学生走进文本，理解文本，丰富文本。

在高年级课文的重点段落中常常出现人物的语言不完整的情况，有的是因为某种原因欲言又止，有的是因为被打断，有的是作者有意给读者留下想象的空间……这些都造成了语言的空白。《爱之链》是一篇颇能打动人心的课文，最后一个自然段是全文的重点，它给了读者一个出乎意料的结局，也给读者留下了想象的空间。“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”女店主这番未说完的话可谓意犹未尽。在教学时，我抓住这一生发点，让学生去想象女店主的语言，引导学生真正走进人物的内心世界，感受她的所思所想。学生很快进入情境，扮演起女店主的角色来。“乔依，我遇到了一个好心人，她帮助了我们，我们一定会渡过难关的。”“乔依，世上还是好心人多啊，人与人之间是充满着爱的。”“乔依，人间是充满真情的，只要我们互相关爱，生活会幸福起来的。”……字字句句出自肺腑，学生已完全被浓浓的爱所感染，既体会到了人物当时的思想感情，加深了对课文的理解，也道出了课文的中心所在。

作者在描写人物的行为时，一般是突出中心，有详有略，不可能面面俱到，因此，常常留下些空白。《大江保卫战》一文给我们展现了人民子弟兵保卫长江的惊心动魄的场面。重点段落第四自然段中有一个“点”的描写：解放军某部四连连长黄晓文带伤扛麻包的情景。“……二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”读到这儿，我顺势引导学生想象黄晓文的动作，学生的思维被激活了。有的说：“……迅速扔下麻包，马上转身跑回去，又扛起一袋麻包，在稀泥中快速奔跑着。”有的说：“……放下麻包，咬紧牙关，强忍着剧烈的疼痛，雨水汗水都顾不得擦，而是飞速往回跑，继续运麻包。”……学生精彩的回答，足以体现他们对课文内容的深入理解，对人物形象、精神品质的深刻感悟。这不正是我们教学的目的吗？

三、适时仿写，内化文本

指导学生仿写，这是一种促进学生学会阅读的好方法，而且在教学重点段落时更为重要。因为这不仅能促使每一个学生都成为充满热情的、独立的、会思考的读者，更快更好地将头脑中积累的“消极”语汇转化为“积极”语汇，而且能帮助学生更加全面透彻地理解课文内容，让每一个学生在阅读中都学到了知识，表现了自我，感受到阅读的乐趣，对于我们教师的教学，也起到一个反馈的作用。

《我们爱你啊，中国》这首现代诗赞美了祖国的美丽富饶、悠久的历史以及光辉的成就，字字句句饱含着对伟大祖国的热爱之情。这首诗在写法上有一个特点——重点诗节2-6都是以“我们爱你——”为起句来抒发对祖国的热爱之情的，这无疑是指导学生仿写的好内容。学生们都愿意当一回小诗人，用自己的笔来赞美祖国，表达对祖国的爱。一段段用词准确、文笔优美、感情真挚的诗节随之诞生了，仿佛是一幅幅美丽的画卷，似乎是一首首深情的赞歌。通过仿写，学生更多更广地了解了祖国，更深更真地感受到了祖国的美丽富饶、历史悠久、成就辉煌。学生不仅在不知不觉中理解了课文，而且将课文的语言表达积淀于心有了自己的创作。

四、运用课件，服务文本

多媒体教学使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能够形象、生动直观地显示出来。在教学重点段落时，我们应恰当运用这一现代化教学手段，充分发挥其优势，让它为文本服务，加深学生对课文内容的理解，调动情感，提高积极性。

在教学《三亚落日》第二自然段时，我让学生欣赏了一组三亚热带风情图：蔚蓝的天空、湛蓝的海水、低翔的白鸥、挺拔的椰树、金灿灿的沙滩……使远隔千里的异地美景一下子跃然眼前，为理解课文内容，尤其是感受那浓浓的热带风情作了不少铺垫，也为之后的感情朗读、感悟体验作了准备。

《金蝉脱壳》是一篇科普说明文，全文的重点是具体描写金蝉脱壳过程的第四自然段。为了让学生更加清楚直观地了解这个过程，在初读之后，我让他们观看了一段相关的视频。学生们兴味盎然看得目不转睛。看完后，我再引导学生理解课文中的描写。显然，学生的头脑中已经有了非常形象的认识，一些本身较难理解的词，如“抽搐”“裂开“腾空”“仰”“扑”“自然协调”等也都自然而然地解决了，对文本的解读也就水到渠成了。

课堂犹如作战的阵地，必须要“占领”关键部位；教学好比作战指挥，必须要抓住重点，把握要领，才能取得成功。所以，我们应该把课文中的重点段落牢牢抓在手中，好好动动脑筋，运用适合它的方法教学，以达到“牵一段而动全篇”的效果真正提高语文教学的效率。

作者简介：江苏省无锡市崇宁路实验小学语文教师。