阅读教学中学生自主能力的培养

支文明

新课程标准强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再沿袭传统的以内容分析为中心的课堂模式而不思革新进取。我们必须积极探索阅读教学中有助于促进学生自主学习能力的新教法。

一、课前预习，营造独立思索求知的氛围

良好的预习习惯对提高阅读质量、形成阅读能力有很重要的作用。教师应教育学生注重预习，养成良好的阅读习惯。要教给学生预习的方法。预习不只是简单地找出不理解的字词，画出重点语句，更可以进行一番思索，甚至可对知识的本身进行质疑。如在布置预习《海洋——21世纪的希望》一文时，教师要求学生课前阅读有关海洋的书籍，搜集人类开发、利用海洋和保护海洋的资料，编制资料卡片，使学生初步掌握海洋是个“蓝色宝库”的概念。这种预习为学生营造了浓烈的阅读课文的氛围，为课堂上的深入学习打下了基础。课堂教学中，学生通过有感情地朗读课文，能够真正感悟到课文所表达的“情”。那宽广无垠、绚丽多彩、运动不息的海洋会使孩子们浮想联翩，自主参与到学习中去，引发他们探索、开发海洋的志趣，从而深刻理解海洋确实是人类新世纪的希望。通过这样的课前预习，可以促进课堂教学中师生、生生之间的相互配合，设疑答疑，共同构建语文阅读教学，从而提高语文课堂教学效率。

二、明确目标，创设自主参与阅读的情境

自学目标的确立是学生获得发展与提高的关键因素，教师应匠心独运，通过自学目标的确立精心创设学生自学的情境。如在教学《三打白骨精》一文时，教师就可以创设这样一个自主阅读目标——通过自主阅读，比较三次棒打白骨精的经过：白骨精三次是以怎样的化身出现的？孙悟空三次如何识破妖精的诡计？三次棒打的动作如何？唐僧对孙悟空棒打妖精的态度怎样？教师帮助学生明确了阅读目标，就能激发学生主动参与阅读的求知意识，从而让他们理解并掌握文中白骨精的贪婪、狡猾、诡计多端，孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的坚定、机智、勇敢的形象也就跃然纸上了。可见，给予学生明确的学习目标，就能帮助学生自主参与到阅读情境中去，更深入地理解文章内容。

三、质疑问难，培养学生发现问题的能力

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怀疑是做学问的开始。有了疑问，才有学习求知的动力。作为教师就是要培养学生敢于怀疑的精神。课堂上要让学生思，必先学会疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢疑、敢问，重视对学生质疑问难能力的培养，进而培养学生发现问题的能力，激励学生自主探索学习。《孔子游春》一文主要写了孔子带领弟子们到泗水河畔，巧借河水诱导弟子如何做人的事。在学习过程中，学生提出了这样的质疑：课文主要写了“孔子论水”，那为什么还要较具体地叙述“泗水美景”这一内容呢？这时，教师就要引导学生再去自主阅读课文，学生提出的问题要让学生自己读书探索，互相议论，借助集体的力量加以解决。最后，学生在自主阅读、互相讨论的基础上明白了，原来是作者借泗水河畔的春意浓来比喻孔子师生之间的情谊更深了。这种教学从学生不断发现学习中的疑难，至学生最终成功地解决问题，培养了学生发现问题、自主探索问题的能力。

四、讨论交流，提高自主探究学习的能力

独立学习，是让学生独立思考，去发现，去感悟。阅读，如果没有学生的独立感悟是完全不可想象的。而在独立学习基础上的小组协作学习，其伙伴的交互作用，对知识的主动建构具有不可替代的作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说的就是这个道理。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给小组共同讨论交流，这时教师要深入各组，参与讨论，并适时作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决疑难问题，把读和议有机地结合起来。如在《牛郎织女》的教学过程中，教师结合课文的学习，引导学生开展民间传说的搜集采风活动。让学生先阅读相关故事，或是向他人了解一些当地流传的民间传说，然后在小组内交流并写下来。可以自己写，也可以与他人合作写。将采集来的民间故事编制成图文并茂的“民间故事小报”，或在班上开展一次民间故事展览，也可以在班级里举行一次民间故事交流活动。这样的讨论交流活动能使学生进一步了解民间故事大都直接反映了劳动人民的愿望要求和理想，表达了劳动人民的思想、感情和意志同样，在《一本男孩子必读的书》的教学过程中教师可以在课后指导学生开展合作交流学习，围绕“我读《鲁滨逊漂流记》”开展读书交流会。可以就不同的故事内容进行交流，也可以对鲁滨逊克服困难选择坚强等方面进行评论，谈自己的学习体会。学生在独立感悟和讨论交流的合作学习过程中，加深了对文本的理解，提高了自主探究学习的能力，真正发挥了自己的主体作用。

五、赞赏评价，激发自主阅读学习的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在阅读教学中，教师适时的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，让他们对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定自主学习的信心。如对学生仿写句子的评价，不宜采用“写得不错很好”这类笼统的评价语，而是要根据学生的实际写作水平如实评价。如：“能抓住例句的句式特点，而且想象合理。”“语言简洁生动，修饰语贴切能抓住事物的特点。”对学生回答问题的评价要采用激励性的言语，在学生回答不正确或不完全正确时，可这样评说：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，你答对了一半，也是一份贡献，另一半你再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，在发言质量上不要对它们提太高的要求这样的评价会让学生感到态度诚恳，评价公允进而产生主动求知的心理冲动，激发自主学习的兴趣，从而让他们以良好的心态投入到学习中去

总之，在教学过程中，教师既要授之以法引导学生自主参与学习，又要让学生树立信心敢于质疑，勇于探索。只有这样，才能真正培养学生的自主能力。

作者简介：江苏省昆山市南港中心小学教科主任，语文教师。