尊重和利用好学生的错误

徐澎

[摘 要]面对学生的“错误”，教师要坚信“错误”是可利用的。在利用学生的“错误”时，要注重与他们交流。教师应在尊重的前提下，利用好“错误”，促进所有学生共同发展。

[关键词]错误 尊重 利用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-042

在数学课堂练习中，经常会碰到学生出现错误的情况。对于这些“错误”的处理，是教师应该思考的问题。先贤们对“错误”有过精辟的见解，可再好的理论也需要我们在教学中进行实践，找准有利于促进学生发展的方法，建构属于自己的教育理念。下面我以“两位数减一位数的口算”教学为例，谈谈我的一些思考。

片段1：

师：全对的同学请举手！

（个别学生没有举手，忙着修改。）

师：让我们把掌声送给做全对的同学！

师：请做错的同学站起来。

师：错在哪里？把你的错题告诉大家。

生1：49-6，我的得数是42。

师：哪位同学能帮他把个脉，诊断一下，错哪里？

生：49-6，先算9-6时，他可能算成2了，应该得3。

师：对的，9-6怎么会得2呢？9-6=3，明白了吗？

生1：不好意思的点点头。

思考：

在面对学生的“错误”时，我充分地利用了“错误”，让全班学生在“把脉诊断”中分析错误原因，能起到提高学生计算能力的作用。但我却没有尊重提供错题的学生，我的行为和语言都伤害了学生的自尊心。试想一下，长此以往，哪个学生还敢把错题大胆地讲出来，那利用“错误”的想法也就无从谈起。错误是可以利用的，但不能在利用错误的同时伤害提供错误的学生。

片段2：

师：全对的同学请举手！

（3～4个学生没有举手。）

师：这么多同学做对了，老师要表扬你们！

师：可是，班上还有几个同学做错了，让我们一起来帮帮他们，分析原因好吗？

生（齐）：好！

师：谁愿意把你的错误和大家分享？

（几个做错的学生把头压得更低了。）

师：能够勇敢地在别人面前说出自己的错误，确实是一件不容易的事。

生1：我来吧，我把50-4算错了，算成44了。

师：真勇敢，老师要表扬你！

生2：我把68-9算成69了。

师：让我们一起来帮他们分析分析原因。

生3：我来分析50-4=44这道题，我想他很可能是这样想的，个位上0不够减，就倒过来用4-0=4了。

师问生1：个位不够减，倒过来减，你是这样算的吗？

生1：惭愧地笑着，我怎么会犯这样的错误呢？

生4：我来分析68-9这题，大家和我一起想，68-9=69，怎么可能啊？被减数是68，差不可能比68还大吧？

生5：他可能先算18-9=9，再算60+9=69，第二步不对了，应该用50+9=59。

生6：个位上不够减，十位上没有退1。

师问生2：大家分析得有道理吗？

生2点点头

师：同学们，从他们的错误中，你有哪些收获？

生7：个位不够减时，应从十位上退1。

师：让我们把掌声送给那些勇敢地把自己的错误拿出来和大家分享的同学！是他们给了我们再思考的机会！（掌声）

思考：

学生们有了上次的受挫经历，自然不会轻易地把自己的错误拿出来。在我的鼓励之下，做错的学生终于勇敢地“分享”了自己的错误。我特别要感谢第一个提供错误的学生，这是一个多么勇敢的学生啊！是他让我有了改变我原有教学方法的机会，是他让我有了探索教学方法、促进自身专业发展的机会。这份感恩的心让我开始特别珍惜学生的错误，我开始注重与他们的交流，没有指责，只有关心和尊重。我想，错误的可利用性是指在利用错误进行教学的同时，还要促进出错的学生与其他学生共同进步。

两次教学尝试，两次思考，让我知道了在学生做错题后，既要好好地利用学生的“错误”，也要给予学生尊重。要达到这一目标，就要求教师在备课时，尽最大可能，预见学生会怎样犯错，只有这样才能做到有的放矢。

（责编 罗 阳）