试论高校语言类课程的文化渗透

文/许艳丽

试论高校语言类课程的文化渗透

文/许艳丽

语言类课程重在语言教学，这是无可厚非的，但是任何语言都承载着这个民族的文化基因，因此，在语言教学的同时参入文化的成分和因素，不仅能够大大增强语言问题的解释力，而且能发挥语言类课程的文化传承与渗透功能，让学生亲身感受到语言的精妙，从而提高学生的语言理解能力、语言表达能力，提升了他们的语言理论修养，让学生在文化的熏陶中增加了自身的文化积淀。

语言类课程；文化渗透；教学内容；教学方法

一、语言是文化的载体，语言和文化不可分割

民族语言，不仅是一个个符号体系或交际工具，还是一个民族文化的载体，是该民族认识世界、解释世界的一种意义体系和价值体系。是一个民族看待世界的一种样式。语言是“所有人类活动中最足以表现人的特点的”是“打开人们深处心灵的钥匙”。语言的形式与内容、存在样式与演变规律，都需要在一定的文化背景下作出思考，语言和文化形影不离，密不可分。因此，语言课堂教学中， 教师在向学生讲授语言知识的前提下，应不失时机地介绍相关的文化知识，这样既培养了学生理解、分析和运用语言的能力，使学生体味到了语言背后的强大的文化气场，体味语言的无限精妙，又提升了他们的语言理论修养，让学生在文化的熏陶中增加了自身的文化积淀。

二、语言类课程教学中应该参入文化的内容

高校语言类课程主要包括《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学概论》三门必修课程，以及相关的《文字学》、《词汇学》、《音韵学》、《语言史》等选修课程。这些课程承担着培养学生听、说、读、写等语言技能的任务，如果在向学生传授语言知识能力的同时，把中华文化深刻的内涵也渗透进课堂，就既可以培养学生的语言能力，又增加社会文化知识的储备。从而培养有着丰厚的文化沉淀的新时代人才。正如美国语言学家Kramsch 所言“语言表述着、承载着，也象征着文化现实，两者不可分”。语言与文化的相互依存的关系，决定了语言教学中文化的不可或缺地位。语言教学的过程既是一个语言学习的过程，又是一个语言使用过程，更是一个文化学习的过程。一个科学完整的语言教学体系，必须把语言教学与文化教学紧密地结合起来，以培养学生得体的语言交际能力及深厚的文化修养。

三、语言类课程的教学现状

（一）教学内容上重理论，轻能力，很少文化渗透

随着社会的发展和社会对人才的需求，传统语言类课程教学的弊端逐渐显现出来。教学缺乏创新，知识陈旧，重基础知识和语言理论的传授，轻实际语言能力和文化知识的传播。尤其是一些应用型高校，语言类课程教学时数减少，在学科内容基本不变的情况下，教师为了赶进度，每节课似乎都是在讲理论、谈规则， 学生听起来枯燥乏味，学习积极性较差，教师也实属无奈，严重地影响了教学效果。

（二）教学方法陈旧，教学手段单一

语言类课程一般都采用最传统的教师主导的授课式教学，教师从头讲到尾，学生被动听到尾。这种教学模式的优点是：省时间，易操作，效率高，能够全面系统地传授知识。但是教学方法陈旧，缺乏灵活性；教学手段单一，效果隐晦， 缺乏直观性，语言教学中的文化因素较少，一定程度上影响了学生语言文化修养的提升。

四、语言类课程教学中文化知识的渗透

（一）教学内容要渗透文化知识的成分

文化知识的内容包括两个方面，一是显性的语言要素（特别是词语）的文化内涵，语体文化等，一个是隐性的潜藏在语言背后的民族心理、思维方式、时空观念以及价值观等。前者以文化背景知识为主，后者则渗透在民族语言的诸多方面。在语言类课程的教学中，要根据学科特点的不同，传达不同的文化知识。

任何一种语言现象背后都潜藏着一定民族的文化底蕴，它是人们理解语言现象的钥匙。比如汉语合成词中词素的先后是由汉民族长幼有序、尊卑定位的伦理观决定的；汉语的句子是独特的流水句格局，这受制于汉民族重时间先后次序的逻辑思维特点。可见，在语言教学中适当地引进文化教学，能够大大地增强语言问题的解释力。《古代汉语》 的文选部分，《现代汉语》的方言与词汇问题， 《语言学概论》的语言发展和演变等内容中都渗透着不同的文化因子。在这些相关内容的教学中要更多的参入文化的内容。

就《古代汉语》而言，我们可以根据文选的内容，适时地介绍我国悠久灿烂的文化和优秀的美德。比如在讲授 《郑伯克段于鄢》，在讲述郑国贵族内部争权夺势斗争的同时，可适当地向学生强调孝道与亲情的可贵；《勾践灭吴》 中，要让学生懂得 “生于忧患， 死于安乐” 的道理，从而增强他们的忧患意识，并能结合自己学习与生活的实际，学会忍耐、坚强，厚积而薄发。再如教师在讲解古代文化常识时，可简介我国的地理、历史、宗教、政治、农业、教育、天文以及风俗习惯等相关内容，这样既能让学生了解我国博大精深、 特色鲜明的民族文化，增强学生的民族自豪感，同时也提高了他们的文化修养，明辨是非的能力。

（二）拟采用的教学方法

在语言类课程的教学过程中，教师可将语言问题和文化问题穿插融合为一体讲授。比如在讲解某一语言问题时，适当地从文化层面加以解释，这样既让学生做到了“知其所以然”，又拓展他们的专业领域，这是非常必要的。

在语言类课程的教学中，教师还可以设置一些语言类问题，让学生从文化的角度思考某一语言现象背后的文化因素。比如《文字学》中，可以思考以下问题：①举例说明汉字构形的理据性。②以汉字“奴、妇、娶、嫁、婚”等为例，说说古代女性的地位。③结合“六书”谈谈汉字构形的文化精神。④举例谈谈汉字在汉民族文化娱乐生活中的使用。

总之，一个民族语言总是和一个民族的文化息息相关的，在语言类课程教学中，渗透文化的相关信息，可以发挥语言类课程的文化传承与渗透功能，更好地提高学生的语言表达、运用能力以及文化理解力、创造力，有助于培养高素质的社会人才。

[1]帕默尔《语言学概论》商务出版社，1981年.

[2]Kramsch，Claire.Language studys border study :Experiencing difference[J].European Journal of Education，1993，28，(3):349-353.

（作者单位：沧州师范学院 文学院）